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如何有效设计高中语法课

作者:外语爱好…    文章来源:本站原创    更新时间:2020/9/18
语法教学是外语教学的重要组成部分,在中学英语课堂中教学语法是很有必要的。符合中国学生认知规律的、循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确理解和掌握英语。英语课程改革也要求学生掌握考纲要求的语法项目的基本概念和用法,要求培养学生在阅读理解的基础上运用语法知识的能力。近年,英语教学避谈语法,强调“用中学”,不主张“过多讲解”,结果给学生造成语法“繁、难、杂”的不良印象,语法成为学生感到难以驾驭的语言项目之一。2018年广西高考英语“语法填空”题得分率被认为比往年有提高,但仍然有20563人得零分,及格率也仅为30.45%。实际上语法不难掌握,只是现行英语教材语法项目编排设计上的缺陷和教师的语法教学方法欠佳导致了语法教学的低效。
  一、现行英语教材在语法项目编排设计上的缺陷
  有分析认为,高中的英语语法项目经过循环反复,不断巩固和加深,但在“衔接”上有问题。现行英语教材(以人教修订版高中英语教材为例)在语法项目编排设计上的问题是,同一语法项目的复现周期太长,跨度太大,而且化整为零,分单元呈现。
  笔者在教学中发现,大部分高中生弄不清高中阶段语法的“来龙去脉”,因为他们对应不上初中阶段的语法知识点来延续学习。例如,仅在人教新课标版初中英语二年级下册“基本句型”中出现过一次的“宾语补足语”这一概念,相隔2年之后以“The–ing Form as Object Complement”的形式再次出现在高一第一册(下)第20单元。我们完全可以想象得到有多少学生还能记得。又比如,初中三年级上册Module 7开始教学“定语从句”,课本对“定语从句”是这么介绍的:“定语从句是从句作定语成分。”然后就是例句,确实做到了没有“过多讲解”。可是,纵观整个初中英语教材,都未曾提到过“定语”和“从句”的概念,之前也没有让学生学习过这两个概念,就马上进阶到“定语从句”的学习。这种编排设计既没有顾及语法基础薄弱的学生,也忽略了与学生起始水平的衔接。而我们大多数英语教师又往往喜欢“照本宣科”,几乎完全按教材的编排和进度教学。在实践中我们发现,这对零起点的学生而言,影响极大,尤其使得那些英语基础不太好的学生在英语进阶过程中费神费力,但又收效甚微,几乎无法做到“用中学”。
  二、重新整合教材的必要性
  学习内容应该充分满足学习者的水平需求。Krashen(1982)提出的二语习得“i+1”输入理论认为,二语学习者通过理解略高于现有水平(“i”)的语言材料(“i+1”)而习得语言,即语料输入必须是满足学习者需要的“可理解性输入”。当语言输入大大超出学习者现有水平时,此输入便低效甚至无效。程晓堂(2002)也认为,如果不了解学习者的现有语言水平,就不能确定合理的教学起点。起点和终点之间的差距就是学习者应该学习的内容,而不是教材或者教师武断地确定的或强加给学生的学习任务。所以,教师应摸清学生的实际水平,确定学生进阶前的起始基础,分别为他们设计有“可理解性输入”的学习内容,让他们能各取所需,各自有自己的“可理解性输入”,而不是“等量齐观”。因此,語法教学有必要对所教语法项目涉及的知识进行复现和循环处理,这一点对保证语法教学设计的有效性尤为重要。
  三、语法教学有效设计的探究
  要设计出“放之四海而皆准”的有效教学方案,在实践中其实并非易事。教师需要结合自己的教学经验,结合自己学生的水平,结合不同的语言材料展开探索。
  1.通识复习
  对于所教语法项目有可能运用到的基础知识,要进行复习,使学生回忆和强化学过的相关语言材料,使已获得的语言知识和技能不断得以重复运用。据统计,只有当旧知识和技能的巩固率达到80%以上时,才能顺利地进行新知识的学习。例如,当我们教学高二上册的名词性从句时,就应当让学生首先复习“五种基本句型”,目的是让学生能理解并区分各种句子成分,进而了解名词性从句中主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句的“命名”由来以及功能作用,同时也为学习名词性从句所需的各类连词在从句中作什么成分作铺垫。如果教师有预见性,能同时复习行为动词中“及物动词”和“不及物动词”的区分知识,那么,经过复习,大部分学生在学习名词性从句的时候就会觉得比较得心应手。例如,学生对比了下面的句子,就很容易发现主语从句与主语、宾语从句与宾语的位置对应关系,从而更好地理解主语从句和宾语从句的定义及其判断:
  We seem better than them.
  主语(词)                 宾语(词)
  What we can’t get seems better than what they have.
  主语从句(句子)                          宾语从句(句子)
 2.梯度设计
  从输入理论可知,语法教学要特别注意由易到难的设计和操练。但如何把握“i”?如何确定“+1”部分?下面以宾语从句的教学为例说明。学习宾语从句时,学生觉得较难理解的知识点为“把宾语从句改为陈述句语序”。我们不妨这样导入:
  T : Where is Han Mei from?
  S1: She is from China.
  T: Can you tell me where she is from?
  S2: Yes. She said she is from China.
  T : Where does Han Mei come from?
  S3: She comes from China.
  T: Can you tell me where she comes from?
  S4: Yes. She said she comes from China.
  经过这两轮由易到难、以旧带新的导入操练,提醒学生观察新的语法现象,并引导他们归纳使用其中的语法结构,这样学生会比较容易理解并掌握目标知识,减少他们学习新知识前的焦虑,使他们能够以较为轻松的心情进阶到对宾语从句其他部分内容的学习。
  3.化零为整
  语法规则是一个系统,所以有必要在课堂上系统地呈现。教材分单元呈现语法,可能是出于对课时和知识量安排的考虑。但是,单个语法讲解,对于共性的知识,不能做到精讲;对于差异性,又不能现场作横向对比,容易导致似是而非。因此,教师应尽量弥补教材的不足,把分散在各个单元的语法集中起来,自成系统后再分割讲解,不必拘泥于教材。例如,当我们讲解到“名词性从句”时,可以先集中向学生呈现下面内容:
  三类关联词:
  从属连词:that, whether, if
  连接代词:who, whom, whose, what, which, whoever, whomever, whatever, whichever
  连接副词:when, where, why, how, whenever, wherever, however
  四句解题法:
  ①从句不缺成分且句意完整用that。
  ②从句缺少主语、宾语或表语,指物用what/whatever、 which,指人用who/whom/whoever/whomever。
  ③从句缺少定语就用what、which或whose。
  ④从句不缺成分但缺意思,缺何意就补含何意的关联词。
  在学生基本熟悉以上“通识”后,再逐一举例分析这四句话的含意。这样,学生既可以对“名词性从句”有整体理解,又可以同时横向对比,毕竟各种从句有着太多的共同点。如果我们依然采用“发现—归纳—实践”的“用中学”法,可能学生学起来就困难得多。
  4.情景设计
  把语法教学“置于有意义的交际情景中”(Brown,1994)是进行语法教学的原则之一,目的是提高学生有效地使用语言进行交际活动的能力。而且有些语法现象仅用汉语表述不夠准确,借助于图片、简笔画、讲故事或表演等手段可以使其形象化,将语法还原于实践。
  曾有教师将教学“宾语从句”的情景设置为“当一名侦探”,利用课本中的故事资源进行再创造,形成一条情景主线,通过侦探对三个人物的访谈来进行不同的任务教学:第一个人物的访谈以“整点新闻”的表演形式展现,让学生以“小组活动”的方式比较两种文体并归纳其中的规律;第二个人物的访谈以“小组竞赛”的方式口头操练宾语从句中连接词的用法;第三个人物的访谈以“集体对话”的形式,落实到笔头。整节课学生都兴趣盎然。因此,将语法放在教师精心设计的情景中教学也不失为一种好方法。
  当然,情景创设最好能贴近学生的日常生活,这样既能引起学生共鸣,也能体现语法的实用性。例如,学生使用定语从句可以有效地拓展句子,十分有助于写作。可以借用网上学生熟悉而又感兴趣的“QQ秀”,通过不断增加QQ人物的配饰来进行接龙式的操练,效果也不错:
  Q1:She is a nurse.
  Q2:She is a nurse who has long hair.
  Q3:She is a nurse who has long hair which was colored yellow.
  5.演绎归纳
  演绎法或归纳法,或两者结合,都是比较常见的语法教学形式,也是比较有效的语法教学形式。关键是怎么避免归纳时的迂回烦琐和演绎时的枯燥无味。如果归纳时能做到准确、简单、实用,演绎时结合情景设计,亦不失为一种好方法。例如,为了让学生能快速记住定语从句的关系词并对它们的用法一目了然,可以将“that”中的“t”幻化为数字“七”,再加上剩下的7个w开头的引导词,设计如下的口诀和用法表:
  尽管所归纳的内容并不是那么完整,但它直观、有效,增添了学习的趣味性和实用性,值得尝试。
  上述语法教学途径给我们提供了通过多种手段解决语法教学问题、激发学生学习兴趣、提高语法教学效果的思路。高质量的语法教学取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理有效的教学手段。教师应积极大胆寻求更高效的课堂教学方法,为学生学习英语语法搭建更为有效的教学平台。 没有相关文章
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