您现在的位置: 外语爱好者网站 >> 英语 >> 英语教学 >> 正文

如何提高课堂中教师的语言质量

作者:洪娟    文章来源:泰州实验小学    更新时间:2016/9/27

如何提高课堂中教师的语言质量
教师话语不仅是教师进行课堂教学的工具,同时还是学生语言输人的一个重要语料,因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作。教师话语使用是否得当既影响语言的输出,也会影响学生交际能力的提高。因此要提高孩子语言输出的质量,就一定要提高英语教师的话语质量。


一   准确把握活化教材是前提
教材是课程资源的核心部分,是教学活动的媒介和载体,也是教师开展教学活动的主要依据。要想提高教师话语质量,首先就要对教材熟悉把握,合理运用,灵活改进。我们可以从以下几方面着手:
1 教材整体与单元整体
教学是一个整体的过程,既要考虑教材的特点又要考虑学生的特点,教师备课时要对课程实施状况进行分析,对学生学习的过程和结果进行分析,也就是考虑教材内容最优化的问题。教材内容的最优化,强调的是根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况,提炼内容的精髓,建构必要的知识背景,选择恰当的教学策略,使学生能以最少的时间最大限度的掌握课程内容。这就要求我们首先要研究教材,要应尽可能的先大致了解各册书的相关内容,仔细研究各册书之间、各册书的各单元及模块之间的联系,做到循序渐进,逐步推进。
2 课文整体
课文是语言学习的主要内容。作为课文,其具有教学功能,有明确的教学内容和教学目标。怎样在能把握好课文这个教材呢?其关键在于分析课文作为独立语篇的语义功能,语用形态,语境等。我们可以从以下几方面着手: ①谁?②什么关系?③什么话题?④说了什么 ⑤用什么语言说的?⑥在哪里?⑦什么时候?⑧表达什么语义功能?⑨语用目的是什么?
以我曾听过一堂课的课文为例来进行分析。课文题目为《Choosing a gift》。①谁?是Daniel and his friends。②什么关系?课文对话是发生在Daniel和朋友之间的吗?不,在本课文中,Daniel是他朋友要避开的人物。因为Daniel生日要到了,朋友们想要选个礼物,给他一个惊喜,所以Daniel朋友一直叫他去做些别的事以吸引他注意力。所以通过分析就可以发现,Choosing a gift这个话题与Daniel关系不大,但与他朋友们关系非常大。③什么话题?Choosing a gift,关键词在于选choose, 为谁选?怎样选?是当事人不在的时候选的,所以对话是用第三人称进行的。④说了什么?谈论了Daniel喜欢的东西,礼物的颜色,款式等。⑤用什么语言说的?他们用了prefer…这个句型,用prefer对礼物进行了比较。⑥在哪里?商店里。⑦什么时候?一个假期的早上等等。
通过对整篇文章的分析我们可以找出一条很清晰的线索,选礼物—为谁选—选哪个—为什么—选的结果。根据这个线索教师可以设计很多教学活动,教学语言干净,简洁,学生可以清楚的了解掌握课文,在活动中充分运用所学知识,从而扩大他们的输出量,提高他们运用语言的能力。
教材是语言学习的核心文本,需要我们教师去关注好,把握好,运用好。


二 提升教师的话语内涵是关键
(一) 提高课堂教师话语的质
1 要特别重视问题设计的思维深度
问题是思维的源泉,更是思维的动力。问题设计应突现学生的主体地位,在教学过程中创设一种科学探究的情景和途径,让学生面临问题,通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和总结,提高思维能力和创造能力,全面提高教学质量。还是以上面提到的课文《Choosing a gift》为例,上课的老师在课上题了这几个问题:
①     Why do Sue. Ken and Ann want to buy a gift for Daniel?
②     How much money do they have?
③     Why don’t they buy a CD for Daniel?
④     Do they buy the gift successfully in the end?
第一Daniel的朋友为什么给他选礼物?可能是他的生日。
第二他们一共有多少钱? 钱多少决定他们买什么样的礼物。
第三他们为什么不给Daniel买CD?可能Daniel不喜欢,或者其他原因。
第四他们最后买成功礼物了吗?可能成功了,也可能不成功。
这几个问题充分扣住了 “Choosing a gift” 这个话题,层层深入,具有一定的思,维容量、具有适宜的难度和梯度的,需要学生去听读文章,通过思考才能解决的。在学生解决完四个问题后就会发现,这四个问题能够串联起本篇对话,是一条很清晰的线索,前因后果,跃然纸上,根据四个问题很容易就能复述整篇对话。可以说,该老师设计的这些问题充分调动了学生思维的积极性,是具有较高思考价值的问题。


2 要关注课堂学生的反应,生成更高质量的输出
    我们的课堂是“以生为本”的课堂,我们应该关注学生在课堂上的一举一动,每一个反应,随“生”起舞,根据学生的反馈及时作出评价,调整,适当给出自己想法,提高学生兴趣拓宽学生思路。
我曾今听过这么一堂课,这位老师上的是牛津英语6B Unit5 Seasons BC部分的复习课。在本课内容中有七个生词,两个句型。虽然该老师基本功非常好,语音语调优美,课上也设计了如找出与图片相匹配的单词等各种活动,从开始到结束非常顺利, 但纵观这堂课总觉得缺了点活力,学生掌握的太好了,不需怎么思考就能所有的问题。这就说明了一个问题:一 节课这么多教学内容对六年级学生来说是不是太简单了。所以固然学生的反应似乎很好,但这种输出是低质量的,不是我们所追求的高质量的输出。这位老师上课时也关注到了这点,学生似乎不够积极主动,所以他也给出了评价 “Are you tired?” , 他关注到了学生反应,但评价出现了错误,没有思考学生这样的真正原因,没有对教学作出及时调整。如果他能很快就能调整教学设计,让单词与句子快速过去,更多的让学生谈谈家乡的四季最喜欢的城市的四季或者理想城市的四季,学生在谈论的同时既复习到了新知又运用到了大量旧知,而且活动有了挑战性学生也会更积极,更能发挥他们主观能动性。虽然他们可能说的时候会有各种错误,不如前面的一帆风顺,但我相信这样的练习才会让学生提高更快,才能生成高质量的输出。


(二)调节教师话语的量
我们都知道习得语言时输入是大于输出的,大量的输入才有部分输出。纵观目前的英语课堂,教师对学生的输入是非常大,甚至经常是过量的,所以我们在课堂上要学会调节好教师话语的量,做好引导者的角色。
1 留有余地,话不要说太多,太满,不要讲学生能说和想说的话自己都说出来。
2 留点空间,学生在做活动时,不要喋喋不休地“指点”,留点给学生内化的时空。
3 舍得等待,不要急于插话,提出问题后,给学生留出充分的思考时间,不要马上将答案“和盘托出”。
因此好的教师语言应该是简洁,准确,明了,形象生动,逻辑性强,有一定幽默感。好的教师语言应该能让学生增强自信心,能及时总结梳理渗透学习方法,能自然过渡衔接教学的各个环节,使之浑然天成。好的教学语言应该能让输入更为有效,输出更加高质量。
让学生把学到的语言知识在语言实践中加以运用是英语教学的目标和宗旨。把握活化教材,提升教师话语内涵是提高教师语言质量的有效方式。只要我们能在恰当的情境下用恰当的语言来教授恰当的内容就必能获得高质量的语言输出,教学的实效。

没有相关文章

如何提高课堂中教师的语言质量:https://www.ryedu.net/syy/yyjx/201609/51780.html