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主题:英语分层辅导中的一些策略与技巧

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英语分层辅导中的一些策略与技巧  发帖心情 Post By:2017/8/25 10:02:33 [只看该作者]

自2010年3月开始英语学科实施分层走班教学,同年9月又在初三数学、英语学科继续实施分层走班教学。为此,学校额外投入使用小教室四间;增加包括电脑、背投、实物投影、展台在内的电教设备四套;英语学科三个分层学年共额外多聘请教师5人,数学学科多聘请教师3人;另外学校需要为英语、数学C层学生购买课外辅助教材。
一. 分层走班教学初步取得的成绩
这种教学模式在我校实验近二个学期以来在教学成果上取得了明显的成绩;各层次学生的学习兴趣和学习态度发生较大提高和转变;任课教师对分层教学模式理念的理解和实际教学能力的提升从根本上保证了分层走班教学的顺利进行。
1. 分层走班教学的针对性强,提高了课堂教学效率。根据不同层次水平的学生设计不同的教学方法和练习内容,真正做到因材施教,有的放矢,大大节约了组织教学的时间,切实提高了教学质量。
2. 分层走班教学更能关注到每一位学生,让全体学生都有不同程度的发展。在传统的课堂教学中中下等生得不到应有的关注,造成这部分学生学习没兴趣,容易形成上课做小动作、说话等不良学习习惯。分层教学之后,每位学生都能成为课堂的主角,都有体验成功的机会和快乐,真正体现素质教育的全面发展。
3. 分层走班教学有利于提高学生的学习兴趣,培养学生健全的人格。分层教学后由于学生水平相当,课堂上都有展示的机会,还能形成有效的评比与竞争;人人都能学到知识、体验成功,从而提高学习兴趣,形成健全的人格。
4. 英语学科 C层学生在完成课本的基础上增加了英语阅读专项训练--英语补充教材“突破阅读理解”,到本学期结束止,三个学年分别完成了16篇阅读内容。其单词和句型也比较丰富,语言很新,非常适合程度较好的学生向上拔高,长期坚持学习,将对学生的阅读、写作、拓宽知识面、综合运用语言等各方面产生积极、深远的影响。
5. 分层走班教学对教师自身业务素质提出更高要求,有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。截止至本学期,在教学处的引领和组织下,已搞分层教师培训四次,阶段性总结五次,每位参与分层的教师都认真撰写了实践论文。
二.成绩分析
1.上学期共有62名同学上调到上一层次班学习,其中有3名同学直接从A层升入C层。从成绩来看,学生的实际水平已经完全可以实现加多一个C层班,因此在以上两个学年各增加了一个C层班,经过一个学期的学习,实践证明这两个新加的C层班的成绩经受住了考验,在今年7月的期末考试中平均分与其他C层班相差无几。
3、2010年7月的学期末考试结果同2009年7月的期末考试成绩相比,英语年级进步率为4.4%。
三.有待完善之处
当然,作为一种新生事物,它在实施过程中又不免出现这样那样的问题。期末来临,现将其全面总结如下,以便在将来继续实践中扬长避短,最大限度地发挥分层走班教学的优势。
实施分层走班教学,主要是抓两方面的工作:一是教学工作,这部分主要是由任课教师完成的。二是管理工作,这部分则必须由任课教师及班主任共同完成。在实验中还有以下问题有待完善:
1. 由于学生分布在各个班级,每个班课时安排不同,给学生课后作业的上交、跟踪辅导造成不便,特别是缺少集中辅导时间。
2. 给当班主任的任课教师班级管理带来难度。目前任课的班主任一般只教本班级学生的30%左右甚至更少,这给学生管理、班级管理、学生学习情况的动态变化掌握和家长沟通带来了不便。
3. 由于分层走班教学要保证两、三个班和四、五个教师同时上课,所以给教师串课外出听课学习造成不便,而且如果课时偶而与学校集体活动冲突,之后就很难找时间补课。
4. 由于学生人数多,而受学校硬件条件和师资所限,目前我们的层次划分只能细化到三个,这就导致每个层次内部学生实际水平差异仍比较大,给教师备课、教学设计和授课带来困难。
四.解决办法
尽管分层走班教学实验中遇到了许多困难,但最大的受益者还是学生,为了推进学校的高端办学策略,我们需想办法克服这些困难。
1. 改变管理观念。分层教学需要所有老师打破传统班级的界限,分层学年全体教师应团结协作齐抓共管,任课的班主任除了负责分层班的教学工作外,还要负责行政班的协管工作,争取管理工作不留漏洞。
2. 狠抓行为习惯。让学生记住分层课时安排,强调下课就上洗手间,尽快赶到上课教室;带齐学习用品;不拿别人的东西;爱护他班物品;保持教室的卫生;上下楼梯慢步轻声。
3. 教学处将严格常规要求,保证每节课准时上下课,在安排课表时尽量考虑不在分层课前一节安排功能室课程,确保分层教学的课时;作为任课教师也应采取激励措施,鼓励早到的学生,从而使习惯迟到的学生尽快改到坏习惯。
4. 任课教师首先必须确立向课堂40分钟要质量的思想,动脑筋想办法提高课堂效率。对于课外辅导,要实行小规模、勤辅导的方式。
5. 继续做好班主任分层教学实施的培训工作,使班主任进一步了解分层教学的具体操作过程和细节;层次调整之后向班主任重新提交学生的层次分布情况报告,以便及时准确地和家长沟通,协助任课教师做下调学生家长的思想工作;加大分层学科任课教师同班主任的沟通力度,及时获取每个学生的学习情况。
6. 分层教学的流动性可以阶段性地解决层次内部两极分化严重的问题。每学期期末考试后将根据学生期中、期末考试和期末质量检测三次平均成绩进行层次调整,实现动态分层。
虽然分层走班教学存在着一些问题,但它有着弥补班级授课制不足的天然特性。经过近一年师生的共同努力,我校英语分层走班教学取得了可喜的成绩,实践充分证明了分层走班教学的优越性、可行性和科学性。本学期我校也从一个年级为试点发展到三个年级。只要我们以高度的敬业精神和严谨的治学态度,实施“因材施教”的教学理念,采取有效的策略和技巧,把素质教育全面地贯彻到课堂教学实践之中去,分层走班教学一定会给小学部带来教学质量的保障。

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