从口语竞赛看口语教学

口语是由心理机制运行控制的人际语言交流活动，是人脑处理和控制语言的心理过程。口语包含了听和说两个方面，是一个集言语的输入和产出于一体的复杂过程。与书面语相比，口语更体现出交互性(reciprocality)、无计划性(unplannedness)，对场景与场合的依赖性以(contexualization)及非正式性(imformality)的特点。从总体来看，目前的口语教与学的现状不是比较理想的，甚至有点令人担忧。笔者有幸参加了一次口语竞赛的培训与带队工作，故而想透过这次竞赛来思考一下我们的口语教学。
在培训中的一些体会。
口语竞赛共分为三个部分，即自我介绍、话题简述和看图即问即答。于是培训也就从这三方面着手。
自我介绍是一段事先准备好的演讲稿，可以说每一位参赛选手都动用了一切力量，力求使之能展示真我风采，具有强有力的感染力和说服力。大家是八仙过海、各显神通。因此这一轮的比赛无疑要在细节上下工夫。首先是讲稿的口语化要强，尽可能的做到语音语调抑扬顿挫，符合演讲情景，适当运用明言警句，注意压韵，适合选手发挥。另外，选手在演讲过程中要注意肢体语言配合使用，使语言表达真正明确到位，也体现出选手的精神面貌，活泼、大方而又得体，具有亲和力，给评委和观众一个好印象。
如果说第有一部分只要有胆量，有准备就能做好的话，那么二、三两部分就是体现选手真实水平的过程了。话题简述是选手抽签、准备15秒、即兴表达。这当然离不开选手良好的心理素质、灵活快捷的思维能力、准确流利的语言表达能力。不过，在这个过程中我们还得注意一些其他的不可忽视的因素，才能做得更好。
首先得注意政策的准确（PC：POLICY  CORRECT），无论一篇演讲做得有多好，只要它偏离了政策，那它就不是一篇好演讲，这一点至关重要。在一个谈论祖国统一的话题中，选手举台湾问题为例，当然要体现我们对祖国统一的期盼，举这样的例子未尝不可，可他又加了一句，You know we will soon have a war in Taiwan.（你们知道我们很快将在台湾打仗）。这句话无疑使他的演讲大打折扣，国家领导虽说了在对台问题上不放弃武力，可谁也没说就打呀。试想那些政策上的敏感问题，那么多的国家首脑在努力，都不能在短期内取得成功，又岂是你这所谓的正义感或你的冲动能解决得了的。还有的选手在讨论Chinese Family Plan/One-child policy(计划生育政策)时，说它不对，害得他没有了兄弟姐妹，生活没了乐趣。一听就知道他违背了基本国策，而且他置国家人口爆炸的国情于不顾，而只考虑自身的利益，又表明了他比较自私。况且五湖四海皆兄弟，怎么就你不能融入生活，找到乐趣呢，那一定是你的性格不健全。哎，真是自讨没趣。
其次，要避免夸大或缩小题材内容，比如这样的话题：If you have another chance, you want to be a girl or a boy, why? (如果再给你一次机会，你选择做男生还是女生？) 一名选手在演讲中大讲特将千百年来男尊女卑，男人有极强的优越感，因此他选择做男人，谁也不难听出他的演讲中所充斥的大男子主义。这显然不符合社会现实，设想现场如果有政府官员，他会怎么想，而那些女评委、女观众又会怎样认为，无疑这会激起公愤，何苦而为之呢！同时还要避免使用偏激的观点，再如让谈谈对恐怖事件的看法。一选手义愤填膺，从恐怖事件谈到大国霸权，可是他已经偏离了主题，他的观点极有可能引起一些外国专家评委的不满，给自己带来不利。因此在陈述自己观点的时候要注意客观、辨证、有理有据，才能有说服力。
当然好的话题陈述也离不开一些语言技巧的运用。口语中的正常停顿是出于对语言意义的推敲，停顿较有规律，如根据信息单位(information units)停顿，而且有正确的语音、语调配合等。有的选手喜欢习惯性地“恩——，啊——”，或是有口头禅，使得自己的演讲听起来极不和谐。既然停顿是一种正常现象，是语言与思维同步的必然。那么如何让有停顿的语言听起来自然呢？显然必须得排除母语的干扰，不妨用这些词或短语使语言变得通顺、流畅。如：Well. /You know. /Let me see.等等。同时语言的流利还要注意避免赘述，一些无谓的重复只会削弱演讲的力度。
即问即答就是选手自选序号，看一幅简单的图片，思考15秒，然后回答三个问题，两个客观题，一个主观题。这一部分主要考察选手的语篇能力，同时也能反映出选手的知识面，应变能力与创新能力。
竞赛中的一些注意事项。
当一切准备就绪，自然就到了比赛的环节了。在这过程中也有一些需要注意的。首先是出场的形象。从服装上来讲，宜素雅，大方。既能体现中学生的活力又不夸张，从上至下色彩不宜超过三色，且要搭配协调。可适当化淡妆。其次，上台后在演讲台后站立，挺胸抬头，双目正视前方，下颌微翘，可深呼吸以缓解紧张，不使自己显得拘谨。稍作停留后屈体90度鞠躬。当然，有时也会有一些不可预测的因素影响到选手的竞赛成绩，如灯光的强弱、麦克风的效果、评委的语音、大脑的突然空白等等，这一些提醒我们在培训过程中还得注意对选手的心理素质进行调试。
竞赛后对口语教学的思考。
1．创设集体学习的情境，搭建生活化英语学习的平台。由于口语具有很强的交互性，掌握口语就不可能象学习书面语那样可以一个人埋头念书，而必须有交流的对象，两个人以上的集体学习的成效对口语水平的提高至关重要。在教学实践中可采取的方法有：
互动教学，让教师不断与学生进行对等的交流，它既打破了教师一言堂传授知识的现象，又使学生在口语学习中边被动为主动，与教师密切合作，培养自己的语言交际能力。如问答式教学，在以显示为主体的当代口语教学中，大力提倡学生问、学生答，学生问、老师答，充分调动学生学习的积极性，更增进师生间，学生间的了解，有利于形成师生间的平等伙伴关系，为长期的口语锻炼与学习奠定一个良好的集体学习氛围。
小组活动，它的展开促使教育从仅强调知识传授向知识与人际关系并重的方向发展，体现了语言学习为交际的目标。小组的每一个成员都能意识到自己与其他成员的存在，并能为了一个具体任务进行切磋、合作，从而达成一致或作出决定。让学生在合作的过程中学英语，在学英语的过程中学会合作。
模拟与角色扮演，它能使学生理解不同场景的社会意义，从人物语言与发感情变化中实地使用语言，达到提高交际能力的目的。它即能拓宽学生的视野，又能使学生将外语学习与社会各方面的实际生活联系起来，弥补学生不能经常走出课堂到社会上去学习的某些缺陷。在模拟活动中，学生能在教师的指导下充分发挥创造性，主动学习新的语言结构与功能。同时由于语言活动量大，掌握的语言知识比较丰富，也不易遗忘。
讨论与辩论，这是操练口语的较高层次，是为了培养学生连贯发言以阐明自己的观点和参与他人意见的能力。它不仅要求学生有较强的口头作文能力，在听取、理解他人意见的基础上表明自己的观点，还要求学生思维敏捷，反应快，善于抓住对方逻辑，予以评论或抨击。
当然集体学习的方法很多，无不是为了培养学生的口语表达能力和实际交际能力，教师和学生都可以根据实际情况，选取一种或几种行之有效的方法进行操练，真正提高口语能力。
2．进行合理的心理调试。中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理因素。因此，进行必要的心理调试，消除心理障碍，让学生认识到出错是正常和自然的现象，敢不敢说和会不会说是两回事，而且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性与准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。
3．学好母语，提高文化素养。有了流利准确的口语表达和过硬的心理素质，在真正的交际中还离不开一个人的较好的文化素养，因此学好母语，通晓中外文化差异也是口语学习的重要组成部分。
口语教学的提升并非一朝一夕的事，除了要注意有足量、有效的输入和充分的训练外，还应掌握科学、有效的方法和技巧，有一套适宜自己的、个性化的学习策略。这需要大量的人投入大量的精力去努力。

参考书目：
《外语教育展望》华东师范大学出版社
《中小学英语教学与研究》2005-7
《中学外语教与学》2005-7
《外语教育心理学》广西教育出版社