| 初中英语泛读教学的几点策略 |
|
作者：web 文章来源：net 点击数： 更新时间：2006-12-26 7:53:25  |
初中英语泛读教学的几点策略
摘要：英语阅读作为英语教与学的重要组成部分，是学习者大量输入英语语言知识的非常好的途径。精读与泛读相结合，才能取得较好的成效。本文作者试从英语泛读教学的策略着手，研究如何取得泛读教学的好成效。
关键词：初中英语 泛读 教学策略
英语阅读作为英语教与学的重要组成部分，是学习者大量输入英语言知识的非常好的途径。阅读是一种实践，学生通过阅读实践不仅可以扩大词汇量，而且可以扩大视野。阅读能把学生带入一个广阔的英语世界。有人这样精辟地说：精读就是一句一句地读，而泛读就是一本一本地读。如此，对于词汇量有限的初中生来说，一方面泛读是提升英语水平的绝佳途径，另一方面，泛读又是他们学习中的极大挑战。这就给初中的英语泛读教学带来了更多的思考，笔者做了如下的尝试。
课前自主阅读的指导策略
首先我们针对初中生的英语水平，选择了非常合适的阅读材料—牛津出版社的书虫系列。我们选择了书虫系列。正如其介绍中说的—即使你目前只有几百词汇，却可以不太费劲地阅读世界名著了。书虫还会用它细细的鸣叫声不停地提醒你，要坚持不懈地读下去，要广泛而丰富地读下去，待你丛书系列中的最后一本，也许会突然发现，你已化蛹变蝶，振翅欲翔了。
教给学生阅读的技巧：阅读是一门艺术，既有技能又有技巧。培养良好的阅读习惯是形成阅读技能和技巧的重要手段。如无声读，不回视，不手指，不重读，不一见生词就查字典，克服长期养成的逐字阅读的习惯。除此之外，泛读还离不开坚持不懈，每天读二十分钟到半小时远比三天打鱼两天晒网好，从心理学的角度讲，学生的自主阅读能使其产生一种期待老师讲解的心理定势，有利于在课堂上取得最佳的效果。在阅读过程中注意篇章能力的培养，争取不断章阅读。
课堂上的教学策略
在学生课前自主阅读，并对阅读材料有了一定的浅层理解的基础上，泛读课堂的教学重任就是领着学生对材料进行深层理解，并从中获取知识，了解异域文化，生活习惯等，养成学生用英语思维的习惯。
分析题目，了解作者，激活学生的背景知识。在Alice’s Adventures in Wonderland这本小册子的阅读教学中，我们这样来分析题目：wonderland—land full of wonder, a happy land, 因此这是Alice的happy land. 可见这是一部儿童读物。而作者Lewis Carrol—a British math teacher from Oxford University。这样的填空让学生对已阅读的知识有了新的提炼，很快对材料有了一种概貌层次的理解。这是一本牛津大学教授为一个名叫爱丽丝的小孩写的故事。背景的激活使得学生了解到这是一篇题材、体裁合适，难易适中的读本，自然就激发了学生的阅读兴趣，带着学生走入阅读的境界。
分析典型篇章，培养学生的思维能力。高尔基说：人类的一切精神文明和物质文明的成果，无一不是思维的结晶。激发学生的思维也是阅读的任务之一，尤其是培养学生用英文进行思维。巧妙设计问题，帮助学生思维。“疑”是探究知识的起点，也是启发学生思维的支点。南宋理学家朱熹说过：读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。因此我们的泛读教学也是一个设疑，解疑的过程。故而我们的教学要从疑入手，巧设悬念，启发思维。在Alice’s Adventures in Wonderland的1-3章节，为了引着学生进入阅读的世界，我设计了这样的问题：What’s Alice’s sister doing? Does she love her sister’s book? Why or why not? 在这些问题的基础上给出一条填空：She needs a _______ book. 问题的设置一步步将爱丽丝的形象展现出来，学生循着一个个问题去思考并得出答案。She doesn’t like her sister’s book because there are no pictures or conversations. She needs pictures and conversations. She needs a colorful world, like a garden. 这就是她要进的乐园，因此在之后的阅读中，当学生发现在她的乐园里一切动植物都会讲话时就一点也不奇怪了。正是这些问题，既让人身临其境，又为后续的阅读做好了铺垫。
图片、图表的辅助，为学生展现生动场景。图片、图表因为生动、简洁，能够一目了然地再现故事内容。尤其是在泛读教学中，它们所起的作用更是显而易见的。学生不可能象精读一样逐字逐句地理解阅读材料，这样提纲挈领的分析无疑对他们的理解是大有帮助的。下表是为Alice’s Adventures in Wonderland 的前三章节（Alice进入花园之前的遭遇）设计的。它清楚地表现了Alice 为了进入花园，身高的几度变化，以及引起变化的因素和Alice 所做的努力。
a bottle of drink (DRINK ME) short 25cm
a cake (EAT ME) tall 3m
white rabbit’s fan short 8cm
mushroom one side, big; the other side, small 25cm
而这幅简笔画则是以夸张的手法表现了两种变化的对比。三米高的Alice 留下的眼泪形成了一个tear pool，使得八厘米的她掉在其中象在salty sea 中苦苦挣扎。
课堂讨论，揭示人生真谛。阅读教学的主要任务是指导学生学会读，让学生在读书的过程中增长知识、怡情养性，培养分析问题，解决问题的能力。在浅层理解、师生共同分析、学习的基础上，学生对阅读材料本身的理解应该已经是透彻的了。此时若能有一、两个问题的讨论，是很能让形式感受到阅读带来的愉悦的。阅读是一种欣赏，在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀，在欣赏中感悟人生，这才是阅读带给人的无限享受。在学生分析了上面那幅图之后，已经有所感触，讨论的火候正好，于是我们给出了这样的讨论题：What can you learn from the picture? Is it easy to make one’s dream turn true? Why do you think so?很显然讨论会让学生透过Alice的境遇理解人生的不易，就连进入一个花园的门都要费掉那么多的周折，人生又何尝不是一种付出呢。
课堂表演，进行再创造。阅读是语言输入强有力的手段，然而却不是目的，学会运用才是我们的目的。表演是对原作品的再创造。孩子们把他们对作品的理解，把对社会生活的认识，把自己对人生的追求融入到演出中。他们的创造思维得以发挥，创造潜能得以挖掘。我们先后表演了Robinson Crusoe, Alice’s Adventures in wonderland, William Shakespear 中的经典章节。在老师参与指导下，学生们自编自演的节目取得了相当好的效果。我们还将好的作品推荐到校英语周，市英语角演出，在我们自己收获阅读成果的同时，也推广了英语教与学工作。这是泛读教学的外延，是意外的收获。
这就是我们循着的泛读教学之路，学生自主阅读加师生共同理解、分析，从而实现语言的输出，课内、课外结合，完成整个教学过程。我们期待正如我们阅读材料上说的，让我们的学生通过阅读这样一个积累的过程，完成他们英语学习化蛹为蝶的飞跃。
|
| 文章录入：admin 责任编辑：admin |
|
上一篇文章： 英文标点符号的使用
下一篇文章： 从口语竞赛看口语教学 |
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
用户登录 
新用户注册 
网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
