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以报刊阅读为载体提高高中生英语写作能力的探究

作者:佚名    文章来源:本站原创    更新时间:2018/9/8

以报刊阅读为载体提高高中生英语写作能力的探究

 一、问题的提出

  英语写作是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体,是对学生听、说、读、写四种技能考察中要求最高的技能之一。然而长期以来,写作一直是高中英语教学中较为薄弱的环节。为了应试,学生忙于写作,教师急于批改,时间耗费很多,但结果仍然差强人意,导致师生对写作时常望而生畏。笔者认为,学生写作能力滞后,文章词语贫乏,语言素材不丰富,缺乏连贯性,篇章意识差,汉语思维方式充斥全文,这种种表现究其原因,主要有以下三个:

  (1)目前大多数高中英语教学一般没有开设专门的写作课,为了应付考试,教师通常都是短期突击进行模拟训练。

  (2)学生的阅读面狭窄,只是限于教材中课文的阅读,造成词汇量小,写作语言素材贫乏。

  (3)在教学过程中,教师没有对学生的写作基本功进行系统地训练,没有培养学生的相关技能,很少向学生输入良好的阅读策略和写作策略,导致学生的篇章意识差。

  笔者曾就英语写作情况对某校高一、高二部分师生进行过问卷调查和访谈,情况如下。

  (一)学生调查

  该调查主要以问卷和抽样方式进行,调查了高一和高二6个班200名学生。调查内容和反馈见表1。

  

  通过统计调查结果,笔者发现:虽然大多数学生都认识到了写作在英语学习中的重要性,但是只有14%的受访学生表示对写作感兴趣,大部分学生对写作没兴趣甚至畏惧写作;多数学生相信背诵范文和多写多练对于提高自身英语的写作水平是有帮助的,而且大部分学生认为词汇是影响写作提高的最关键因素,但在实际学习过程中却只有约33%的受访学生意识到扩大词汇量的关键是增加自身的阅读量。

  (二)教师调查

  对教师的调查主要以访谈的形式进行,内容包括:(1)现在学生在写作中存在的最主要问题是什么?(2)用什么方法激励学生写作?(3)如何进行写作的指导?(4)如何批改和讲评?……

  通过分析教师访谈的信息,笔者发现:大多数英语教师都认为学生在写作中存在的主要问题是词汇量少,语言表达能力差,不能很好地用英语思维,语感差等。教师通常都只是在一个单元结束后,布置一篇相关作文让学生课后完成,然后第二天上交批改。教师没有进行预先的写作指导,学生的作文批改后(基本只标出错误)也没有进行系统的讲评(多以集体评述的形式进行)。这种写作过程导致学生对于在写作中遇到的问题没有给予足够的关注,学生无法掌握写作中的要领和策略,因而写作水平得不到提高。

  从师生的调查结果来看,我们不难发现,学生写作中问题的根源是词汇。潘燕(2004)调查学生英语写作中面临的困难和存在的问题时也发现,大多数学生写作中面临的最大困难是语言问题(包括词汇,语法和汉语式思维),文章结构次之,内容则相对比较容易。

  自从2007年广东省自主命题后,广东省高考英语科的试题类型发生了很大的改变,尤以写作的变化最为突出:总分150分的试卷中,写作部分由原来的25分增加到40分,写作的地位变得越来越重要。因此,如何提高学生的写作能力成为目前高中英语教师必须面对和亟待解决的问题。本文尝试将英语报刊阅读活动应用到高中英语写作教学过程中,探讨引入英语报刊阅读活动是否可以改变学生对英语写作的态度,能否提高写作能力。

  二、研究综述

  Stotsky(1983),Johns和Davies(1983)的研究发现,阅读对学生的写作能力有着积极的影响。Schleppegrell(1984)发现,对于接受过可理解性输入训练的学生来说,他们的吸收和输出能力更强,且关注过课外阅读写作课的学生的写作能力要明显比未进行课外阅读的学生的写作能力要强。Swain(1985)对某所大学的大学生们在阅读和写作方面的情况进行研究,结果表明,实验组在进行大量阅读后,他们结合语言和内容的有效性进行写作的能力明显强于控制组的学生。Tsang & Wai-King(1990)对学生的写作水平进行研究发现,开展阅读的小组无论是在写作内容上还是语言的运用上都得到了较大幅度的提高。通过对中国期刊网的搜索,笔者发现在过去的二十年里,我国不断有研究表明真实的阅读对于学生的读写能力以及他们在语法和词汇上的发展都有着积极的促进作用。关于英语写作教学方面的文章数量较多,这些文章讨论了学生作文中存在的问题及影响学生写作能力提高的因素。但研究大都集中在高等教育层面,主要针对大学生英语作文中某一方面或几方面存在的问题。为弥补中学层面研究的不足,本研究试图探讨:(1)在高中英语写作教学中,学生对引入报刊来进行写前训练有怎样的反应?(2)报刊阅读能否扩大学生的写作词汇?(3)引入报刊阅读作为写前训练能否提高学生的整体写作能力?为此,本文运用了实验对比和问卷调查的方法,对引入报刊阅读能否促进高中生的写作能力进行了探索。

  三、理论依据

  (一)二语习得理论

  二语习得理论主要有Krashen(1984)的输入理论和Swain(1985)的输出理论。Krashen(1984:34-48)指出,“学习者在获得适当的输入时,才能达到最佳习得语言的效果”,同时他提出的“i+l”输入假设认为,“可理解输入”是习得外语的唯一途径,只有接受足够的“输入”,学生才有较好的“输出”。在写作之前,教师指导学生进行阅读是有效写作的重要输入途径。Gardner(2004)指出提高词汇量的最有效的办法是进行大量的阅读。何广铿(1995:22)也认为可理解的输入是最合理有效的策略。

  在Krashen(1984)语言输入研究的基础上,Swain(1985)指出,“可理解的输入”在习得过程中固然有很大的作用,但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平,如果学习者想使他们的二语既流利又准确,不仅需要“可理解的输入”,更需要“可理解的输出”。

  文秋芳(1998,转引自潘燕,2004)的研究表明,词汇学习可以直接促进英语水平的提高,学生只有具备了充足的英语词汇量,才有可能为写作提供“可理解的输入”。

  在我国没有外语语言环境的情况下,语言输入是必要的,没有输入就不可能有输出。但是没有输出,学习者就不会注意到一些语言形式,不会使输入内化和吸收,所以两者相辅相成,缺一不可。笔者希望通过报刊阅读向学生输入可理解的语言,引导学生通过写作有效地输出语言。

  (二)写作认知模型

  Flower和Hayes(1981)提出了写作的认知模型,该模型把写作行为分成三大部分,即任务环境、写作过程和作者长时记忆。任务环境包括写作任务和外部储存,写作过程包括计划、述写和复查三个子过程,作者长时记忆指个体头脑中储存的与写作有关的三类知识:与主题有关的知识;与读者有关的知识;与写作方法有关的知识。三个部分缺一不可。笔者认为,高中生之所以在写作中存在词汇量不足,语法运用能力差,篇章意识差,作文内容贫乏等问题,关键在于他们在写作前缺乏外部储存,缺乏长时记忆的知识。教师通过在写作前引导学生阅读报刊,注重过程的引领,从而使学生能够把阅读活动中获得的信息应用到写作活动中。

  (三)阅读与写作的关系

  作为英语教学的两大主要板块,阅读教学和写作教学被看成是一个系统,二者密不可分。它们之间的相互联系在众多的中外名家理论中都有所涉及。Tsang(1990)对阅读和写作的关系作了实验研究,认为阅读能丰富语言知识,拓展写作内容,使学生接触和熟悉语言结构、呼应、时态、数、词序和词的功能等。Hamann等(1991,转引自William & Michele,1995)认为,由于写作促使学生去发掘他们对阅读主题有关的信息,因此写作特别适合使学生做好阅读和学习的准备。最近的研究和理论表明阅读和写作都是平行的过程,都是积极的活动,学生在阅读和写作的同时都能参与到积极的意义建构中。写作是批判性阅读的方式,也是记忆、组织和质疑新信息的方式(Tierney & Shanahan,1991,转引自William & Michele,1995)。国内方面,谢薇娜(1994)形象阐述了二者的关系:写作实际上是模拟阅读的过程,而阅读也是模拟写作的行为。肖礼全(2006:172)更是具体地阐述了阅读与写作的相互联系以及阅读教学与写作教学相结合的具体做法。他指出:英语阅读教学的一般模式是读前、读中和读后三个步骤。在读前步骤(准备)中,教师进行新单词、短语和语法结构等有关语言方面的预习以及介绍相关背景知识,作为阅读主题内容的铺垫。接着是学生阅读,最后是组织练习其他语言技能活动。提高写作的方法就是多读、精写、写真三大原则。英语写作教学的宏观策略应该以读为先。动笔之前,先阅读相关的、类似的英语资料和范本文章,收集与写作内容相关的信息,熟悉类似的文体和语言表达方式。围绕这两个目的进行大量的阅读,读得越多越有利于写作。因此,教师如果把阅读和写作结合起来,那么学生已有的知识结构就容易被激活,输入的信息就可以得到内化,从而促进写作水平的提高。

  (四)适应《课标(实验)》的教学要求

  《普通高中英语课程标准(实验)》[以下简称《课标(实验)》]指出,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力(教育部,2003:6),并全面培养学生的阅读和写作能力,形成文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。除此之外,《课标(实验)》还倡导任务型教学,即“在做中学”的原则。笔者认为,这里所讲的任务不同于一般的操练活动,而应该是指一种要求更高的、一定要让学生运用所学语言去做事的活动。就阅读教学而言,让学生在看完阅读材料之后完成相关的理解练习并不是真正的任务型教学,这种教学方式只是停留在简单的对阅读语篇表层理解的层面上,忽略了对深层信息的理解和掌握,纯粹是为了教阅读而让学生阅读。由此可见,把报刊阅读引入到英语写作当中,符合英语课程改革的要求。

  四、研究过程

  (一)实验对象

  本研究对象为某农村高中的高一(3)、(4)两个班的98名学生,他们平均年龄十六七岁,学习经历基本相同,入学时按中考成绩平均分班,是两个平行的自然班,其中实验班50人,控制班48人。虽然这些学生都已经系统地学过3年的英语,但是英语基础非常薄弱,语言环境欠缺,用英语与外界进行的交流几乎为零。

  (二)实验材料

  某英文报高中版。

  (三)实验安排

  实验持续20周(一个学期),每周进行一次写作指导课,实验班和控制班均由笔者授课。过程如下:控制班由教师布置写作任务后,学生进行写作;而实验班,在进行写作前,由教师在报刊中选取一到两篇与该写作内容相关的文章,学生先进行阅读,然后再进行写作活动,最后,教师进行评审。具体可参见图1和图2。

  

  

  在报刊阅读活动过程中,持续时间为20分钟左右,在布置完学生阅读的报刊文章后,教师主要扮演课堂管理者的角色,确保学生阅读完文章后,积极参与讨论解决问题。必要时,教师提供帮助与指导。在控制班中,教师利用这段时间和学生分析写作任务、文章体裁和可能运用到的一些单词和句型。

  (四)实验结果

  1.受试学生的反应

  虽然说全国各地很多地方引入英语报刊阅读作为选修课,但是对于该农村高中来说还是第一次,并且学生的英语基础薄弱,要应对教材的学习,很难有时间再进行报刊阅读。在实验前,笔者一直担心学生是否会排斥额外增加的报刊阅读,是否愿意参与课堂活动。因此,在实验结束后,笔者对实验班的50名受试者进行了问卷调查,测试受试学生对在写作前引入报刊阅读活动的接受程度和反应,并了解这个活动存在的问题及希望学生为教师提供一些可参考的建议。

  学生的问卷调查结果显示:76%的学生最喜欢的课型是报刊阅读课,68%的学生认为在写作前引入报刊阅读环节对自己写作的顺利开展有着显著的帮助。这个结果说明大部分受试学生对在写作前先进行报刊阅读活动持积极肯定的态度。同时,他们也认为通过自己阅读分析然后再小组讨论,不但提高了分析和思辨能力,而且还从讨论中学习了其他同学的观点和见解,并学会了与他人合作。超过80%的学生认为,通过这种活动与学习方式,他们的写作内容和语言丰富了,并且更加关注篇章的结构与连贯性,更有高达94%的学生认为自己的写作自信心得到了明显增强。有72%的学生认为把报刊阅读活动应用在写作教学后,写作成绩有明显的提高,但同时也有64%的学生认为在开展报刊阅读课前,教师的准备工作应更加充分,选取的文章应更有代表性。将近50%的学生认为在教学过程中,教师在课堂管理方面还需要进一步的完善。最后,学生提出建议,希望写作课能够以连堂的方式进行,以便于讨论的细化和有充分的时间进行同伴互评。

  2.受试学生的词汇量变化

  对于还在学习英语的初级阶段的学生来说,拥有大量的词汇量尤其重要,因为词汇量是建构和发展写作技巧的基础。在实验后期,笔者就这方面对受试学生做了测试及调查。结果及分析见下页表2。

  

  从前测成绩中可以看出,在进行报刊阅读活动前,控制班的词汇量平均分稍高于实验班,但随着活动的开展,实验班的平均分的增加幅度和速度都明显优于控制班。笔者相信,如果把实验的时间延长,把活动继续深化,实验班的进步会更加明显。因此,把报刊阅读活动应用于写作教学中,对学生写作能力的提高有很大帮助。

  为了进一步了解学生对报刊阅读活动能否促进他们的词汇发展的态度,笔者提出五个表述,并采用等级量表,分为1-5五个级别,“1”表示完全不同意,“2”“3”“4”表示不同程度的同意,“5”表示完全同意,分值3为分界线,低于3说明学生对有关问题持否定态度,高于3说明学生持肯定态度。问题如下:

  (1)报刊阅读能扩大我的词汇量;

  (2)报刊词汇丰富实用,对提高写作有帮助;

  (3)报刊词汇复现率高,能有效巩固词汇;

  (4)报刊阅读中的词汇是通过语境习得的,因此有助于记忆和写作中的运用;

  (5)通过进行报刊阅读,我了解了更多的词汇搭配知识,减少了汉语表达。

  实验初期和实验后期,这几项问题的平均值分别为2.67和3.91,有显著意义的区别(t=8.672,P<0.000),表明:学生在实验初期持比较否定的态度(分值为2.67),随着实验的不断推进,学生转为肯定的态度(分值为3.91)。这说明大部分受试学生肯定了在写作教学前引入报刊阅读活动使他们的词汇量和词汇知识得到了充实和丰富。

  3.受试学生作文的变化

  报刊阅读能够扩大词汇量,但是这并不意味着学生就能把学到的词汇正确运用到写作中。为了了解在写作前引入报刊阅读活动对学生作文的影响,笔者对比了实验班学生在前测和后测中所写作文,并按照广州市水平测试作文的评分标准进行了分析,具体参见表3。同时,笔者还就报刊阅读对写作的影响进行了调查,结果见表4。

  报刊阅读

  

  从实验前后学生作文变化情况和调查数据可以看出,受试学生在经过20周的报刊阅读活动后,他们的作文无论是在词汇运用,还是在语法、篇章结构方面都有了很大的进步,这说明了在写作前引入报刊阅读活动,能使学生更加关注他们在文章的遣词造句、全篇结构方面的发展。

  实验证明,把报刊阅读活动运用于英语写作课堂中对于提高高中生的英语写作是具有促进作用的。在写作前引入报刊阅读活动,实验班的学生增强了写作的兴趣与信心,同时他们的词汇量和词汇知识得到了充实和丰富,语篇的衔接及语言连贯能力得到了提高。英语报刊作为一种课程资源,对于教材来说是一种很好的补充和延伸,学生通过阅读报刊中地道的语言、精练的句子,学习其丰富的写作词汇和句型、篇章的展开模式、段落之间的衔接和连贯等,把它们内化后融入自己的写作中,从而达到提高运用词汇和句型的准确性。但是,本研究还存在着不足之处,如在阅读报刊的过程中,教师该如何更高效地为学生扫除阅读理解的障碍,让学生保持持久的兴趣及不断的进步感,这些都需要教师在今后的教学中不断加以改进,以达到教学效果的最优化。

 

初中生如何提高英语写作能力
英语报刊阅读在初中课堂教学中的应用研究

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