您现在的位置: 外语爱好者网站 >> 英语 >> 英语教学 >> 正文

论英语教学思辨能力培养模式构建

作者:佚名    文章来源:本站原创    更新时间:2018/5/24
英语教学思辨能力培养模式构建
    摘 要:随着我国教学水平不断提升,教育模式得到创新变革。本文通过对英语教学思辨能力培养模式构建方略进行分析,以期为推动我国大学英语教学良性发展,提供行之有效的理论参考依据。
      关键词:英语教学;思辨能力;培养
      大學英语是学生英语知识整合阶段,教师期许通过教学模式创新,达到培养优质人才教育目的。思辨能力是大学生核心素养之一,教师通过教育引导学生善用知识解决问题,在累积问题解决经验基础上勇于探索创新之路,提升学生实践能力。基于此,为使英语教学水平得以提升,人才教育能力有所提高,思考构建思辨能力培养模式之方略显得尤为重要。
      一、 思辨能力培养目标
      思辨能力作为核心素养重要能力之一,其培养目标分为三个层次:第一层次是自我调控能力。思维是通过大脑下达指令,为达成某一目的进行分析的产物,借助思维人们可透过现象看到事物本质,为达成这一目的需人们提升自我控制能力,使思维得以汇聚,为分析提供路径,在思维控制基础上,吸纳、整合相关知识,提升思维运作能力,为培养思辨能力奠定基础;第二层是形成思维能力的过程。人们思维如若未经由系统整合,在大脑中将成游离状态,在自我调控能力指引下,这些游离的思维将在同一思考目标基础上进行汇集,形成思辨能力;第三层次是灵活运用思辨能力。思辨能力分为技能与情感两类,例如分类、推理、评价等能力则为思辨技能,自信、质疑、好学、不轻言放弃等为思辨情感,二者缺一不可。大学英语教师为有效培养学生思辨能力需以该能力培养目标,继而创设科学有效的能力培养模式。
      二、 大学英语教学思辨能力培养模式构建方略
      为了使大学英语教学水平得以有效提升,教师在明晰思辨能力培养目标基础上,应秉持自省精神,思考当前英语教学过程中存在制约思辨能力培养之阻力,以此为基础思考有效构建思辨能力教育培养模式有效方略,为提升大学英语教学水平奠定基础。
      1. 营建和谐稳定大学英语教学环境,为学生酝酿问题与质疑营建良好氛围。质疑与问题是师生良性交互桥梁,在以往大学英语教学过程中,教师为高效完成教学任务,节约课堂教学时间,采用集体问答形式进行师生互动,剥夺学生自主思考时间,使学生思维无法结合所学内容展开高效运转,降低思辨能力培育成效。基于此,教师应明晰质疑与问题是学生思辨能力萌发的表现,使学生思维得以与英语教学内容相融合,展开有效思考,同时给予学生表达自身想法的机会,使师生之间交互更加和谐高效,为培养学生思辨能力营建良好氛围。例如,英语教师在讲授英语基础模块下册“Is Money So Important?”时,应给学生充足阅读时间,鼓励学生通过阅读总结文章中心思想,与班级内通过针对课后练习题进行探讨,当学生练习题回答存在争议时,教师应肯定学生积极参与到课堂教学氛围中,独立思考并勇于表现自我的行为,而后引导学生就问题进行讨论,深入分析文章,找到最优答案,其中学生通过阅读,分析、探讨并攻克问题的过程,就是培养学生思辨能力的过程。
      2. 以英语教学内容为导向构建语言学习体系。通过对思辨能力培养目标进行分析可知,思辨能力是可在教师引导下进行培养的核心素养之一,为此教师应结合英语教学内容,使学生在能够进行自我调控(第一层次)基础上,产生思辨意识(第二层次),掌握思辨能力运用技能(第三层次),使学生养成思辨习惯,提升该能力运用成效,为学生创新发展奠定基础。例如,大学英语教师可利用“读后续写”教学,使学生得以将阅读、理解、分析、写作等英语教学任务相结合,使学生在读后续写过程中,深入了解课文中心思想,掌握文章写作形式,在此基础上调用英语知识进行续写,使学生得以在英语教学过程中,逐渐形成符合自身思维能力的语言学习体系,其中读后续写要求学生明晰文章宗旨,其写作内容从逻辑性上要与原文相契合,介于续写是文章深层剖析之结果,具有深刻性,学生调用以往英语知识,完成读后续写,就是灵活运用语言学习体系进行创新实践的过程,继而达到培养学生思辨能力的教育目的。除采用读后续写教学方法外,教师还可紧贴教学内容,采用思维导图法、合作学习小组法等形式,为学生思维独立运行提供空间、给予时间,使学生思维在独立思考、自主学习过程中更加灵活,找到解决问题的路径,养成思考的习惯,提升判断能力,树立学习自信心,为思辨能力有效培育奠定基础。
      3. 改革评价方式。在以往大学英语教学过程中,教师采用结束性评价方法,在教学结束后,对学生学习成果进行统一评价,主要针对学生英语学习情况进行分析,不注重对学生思辨能力进行评析,使学生逐渐弱视思辨能力自我培养,降低核心素养培育成效。基于此,大学英语教师应秉持与时俱进精神,用发展性眼光改革评价方法,使教师将评价贯彻落实在学生英语学习过程中,关注学生思维闪光点与思考缺陷,以此为基础构建高效课堂,确保教学评价内容紧贴学生思维动向,为培育其思辨能力奠定基础。例如,教师在教授学生英语相关知识,引导学生进行自我介绍练习时,应从学生英语口语发音,自我介绍流利程度,介绍内容完整性、有效性等不同侧面出发,科学评价学生自我介绍练习成效,转变以往单一化评价形式,使学生得以通过教师引导看到自身思考不当之处,达到培养学生思辨能力教育目的。在此基础上,教师应在原有考核内容基础上,将学生思辨能力纳入日常学习考核项目中,使教师应用教学关注重点从“分数”转移到“能力”层面,为培养学生核心素养奠定基础。
      三、 结束语
      综上所述,大学英语是培养学生核心素养重要教育内容,为此教师应秉持与时俱进精神,用审视眼光看到当前英语教学中存在的缺陷,在掌握思辨能力培养目标基础上,灵活调整教学模式,为提升英语教学水平奠定基础,达到培养学生思辨能力教育目的。
      参考文献:
      [1]龚敏.大学英语教学思辨能力的培养模式分析[J].校园英语(下旬),2017(10):47.DOI:10.3969/j.issn.1009-6426(x).2017.10.041.
      [2]康春光.大学英语教学思辨能力培养模式[J].校园英语(下旬),2017(11):32.DOI:10.3969/j.issn.1009-6426(x).2017.11.024.
      作者简介:
      刘燕萍,安徽省宿州市,宿州职业技术学院外语系。 http://www.ryedu.net/syy/yyjx/201805/56926.html 没有相关文章
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章: