英语教学目标的有效性

义务段和普通高中段的课程标准中对于英语课程目标都是定位在综合语言运用能力上。“综合运用能力”不同于一般的能力，它是指能把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的本领，属于实际交际过程这个层面上的能力。它能够融会各方面的知识，贯通各方面的能力，调动情感因素、个人素质以及天资，并将其运用于创造性的语言交流活动，用于解决交际时的各种问题，完成各种任务。因此，《英语课程标准》把综合语言运用能力的培养建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。具体分设的九个级别目标都是从这五方面进行描述。

    在几年新课程改革中，广大英语教师无论在教学理念还是在教学实践方面都有很大的发展。这在最近几届全国优质课展示的案例中有非常明显的体现。但存在的问题还很多，尤其是在日常的普通课堂教学实践中，很多教师对教学目标的理解和设计存在着误区和问题。

    1、课程目标等同于教学目标

    【案例一】

    情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身感受和体验，使语言学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。（“Go for it”七年级，Unit 7）（选自广东高等教育出版社《英语优秀教学设计与案例》）

    课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。这些目标不是通过几节课就能达到的。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。但是案例一把这两个层面的目标混为一谈，在设计课堂教学目标时，简单地借用《英语课程标准》里课程目标的一些描述。结果造成教学目标大而空、高而难，无法在一堂课内完成。

    2、语言能力取代综合运用能力

    【案例二】

    Aims:

    (1) To learn about future passive voice.

    (2) To discover useful words and expressions.

    （人教版高中英语第二模块第2单元Learning about the language）(选自一名高中教师展示课的教案)

    语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味综合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。案例二在目前课堂教学中还是十分普遍，尤其是在如何处理语言知识上，还走不出传统语言教学的模式，语言知识与语言功能相脱离。教学目标的设计单一地定位在语言知识点上。

    3、教学目标主体错位

    【案例三】

    Teaching aims:

    (1) To help the students to learn something about dolphin swimming.

    (2) To enable the students to express their thoughts and opinions about dolphins.

    (3) To motivate the students to think creatively and express their ideas about the relationship between the human being and the animal.

    （第三届全国优质课一等奖的教案）（选自东北师大出版社《英语课堂教学观察与评价》）

    学生是教学的主体，这是现在教育的一个基本理念。自从新课标推行以来，教师都能接受这一理念，但是在实践中没有真正得到体现。在教学目标设计时，教师往往难以推出自己的角色，没有能够从学生角度进行思考。案例三中三个动词的主语都是教师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学生处于被动的地位。

    4、三维目标分离

    【案例四】

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