| 学生英语听力的培养 |
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作者：李 荣 文章来源：湖南教育 点击数： 更新时间：2008-6-12 11:32:48  |
一、听力教学现状分析
我国学生英语听力水平比较差的原因主要有以下几个方面。
1.基础知识方面。很多学生语言基础知识不够扎实，主要体现在词汇量少、发音不准等方面。由于词汇量少，基础知识不扎实，学生对材料中出现的英语常用词组、口语、习惯用语等不熟悉，当材料中出现新单词、新句型和新语法等现象，或由于重读、弱读、连读等使语流中的词句发生变化时，学生就会感到迷茫，从而引起听力理解方面的困难。
2.思维习惯方面。我们在英语教学过程中，往往只把重点放在语言本身上面，只重视语法、词汇等方面的教学，忽略了文化背景知识的传授。由于缺乏文化背景知识，不熟悉英美国家的历史文化特色以及英美人的生活习惯，特别是在思维方式上与西方人有着重大差异，学生在进行听力理解的练习时，往往用汉语的思维方式去理解西方国家的语言环境，导致听力材料中没有生词。学生似乎听懂了所有的内容，但却仍然找不到正确的答案。
3.心理素质方面。很多学生在进行听力理解练习的时候，习惯将所听到的英语信息在脑海里转换成母语，然后再依据母语的逻辑思维来解答习题。有些语言能力相对较差些的学生一做听力练习就焦虑，无法集中精力去关注材料、理解材料。导致本该听懂的也听不懂。之所以出现这样的现象，主要原因就是学生对听力材料的畏惧和对自己的信心不足。
二、听力教学策略
1.加强语言基础知识训练。语言基础知识主要是指语音和词汇两个方面。对于学生语音方面的问题，教师应做到早发现早纠正。这个工作应该在学生刚进校上听力课即开始。教师首先应强调语音训练的重要性和必要性，以引起学生的足够重视。对方言较重的学生容易念错的语音应加以矫正，让学生反复练习，再进行个别辅导，直到他们摆脱方言的影响、发音正确为止。词汇方面，主要在扩大词汇量、记忆单词的过程中，教师要重点注意学生单词的发音，让他们从一开始就养成良好的发音习惯，这样才能在听力理解中听懂单词。
2.丰富语言文化背景知识。丰富语言文化背景知识有助于增大听力过程中学生长时记忆信息量。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆类型。尽管有时我们听到的声音非常清楚，感觉记忆所记录的信息非常准确，但是这一信息与长时记忆中所存有的信息进行比较时，找不到可以与之匹配的信息，因此，学生对这个句子哪怕听上几十遍，也是听不懂的。要增加长时记忆中的信息量，就必须加强语言文化背景知识的训练和记忆。
3.加大泛听力度。对某种语言感知能力的强弱在一定程序上取决于对这种语言声音的熟悉程度。有时我们听到一个句子，却不明白其含义，但如果把它写出来，我们就会觉得，就这么简单的一个句子，怎么就没听明白?发生这种现象的原因之一就是对这一个句子的语音不熟悉，因而对其声音感知比较差。为了能够提高对声音的感知能力，就必须大量听音，这就是所谓的泛听。在现代教育技术高速发展的今天，我们有许多途径可以获得听力资源，以达到泛听的目的。
4.培养学生自信心，提高学习兴趣。在大多数学生的心目中听力是一个难题。他们由于没有掌握正确的学习方法，无论怎么努力仍然感觉不到进步，逐渐产生了畏难心理，失去学习兴趣。因此，在听力教学中，教师应首先向学生阐明听力学习的特点、难点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心；创造轻松愉快的听力练习环境，有针对性地培养和提高学生的听力技巧，鼓励学生大胆去听，不怕听错；帮助其克服不必要的紧张和焦虑，选择难度稍微高出学生水平的听力材料进行行之有效的训练；做到精听和泛听相结合、泛读与泛听相结合，丰富背景知识，扩大词汇量。
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