| 高考英语书面表达 |
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作者：俞灵劲 文章来源：素质教育 点击数： 更新时间：2008-6-8 16:23:15  |
书面表达是中学英语教学的重要内容之一，也是高考英语试卷（NMET）的重要组成部分。高考书面表达题一般是指导性写作或限制性写作，该部分试题要求考生根据所给情景，用英语写一篇100词左右的短文。情景包括写作目的与对象，以及事件发生的时间与地点等；提供情景的形式有图画、图表、提纲等（教育部考试中心，2007）。
但据笔者了解，学生的英语书面表达能力相对较差，英语书面表达教学相对落后，“书面表达”被学生认为英语高考难题中难题，有的考生甚至在该题部分交了白卷。因此书面表达如何教？这是教师们一直在钻研的问题，笔者担任高中英语教学多年，对书面表达教学非常重视，最终形成了“读”、“说”、“写”、“听”、“评”的教学方式，并发现在实际的教学过程中，这方法很有收效。
所谓“读”，就是让学生仔细认真地审读题目，弄清题目的要求，做到书面表达不走题。这一读，学生应对给定的材料进行充分的理解和剖析，只有这样才能保证书面表达不走题。在“读”了以后，学生们逐渐形成了一种共识，那就是用“三定法”来审题：一定体裁，既确定是写信、通知、标题短文还是其他题型；二定人称，即确定要求所写的这篇文章是用第一、第二、第三人称，还是混合人称；三定时态，即确定这篇文章主体上应用什么时态表达最合适。通过“三定法”基本上克服了走题现象，也就避免了高考评卷要求中诸如“凡不以第一人称‘I’的口吻表述者，从原得分中扣除7分”的“冤枉分”。
“说”就是在学生审“读”了题目后，“三定”了格式、时态、人称后，组织学生就文章的内容与表达方式进行讨论。笔者一般组织学生进行口头讨论，如3人一组、2人一组等，讨论一定范围内哪些内容要点必须表达，那些情理之中的合理想象不能忽略；讨论适用于文章所需的句型、动词短语、其他词组及单词等；讨论文章的谋篇布局（教师从中进行一定的指导：布局合理的文章一般包括标题和正文，标题是文章的有机组成部分，而正文则是文章的主体，通常包含开首段、中间段和结尾段）。在讨论结束后，让学生把结果“说”出来——即进行口头报告。这样做能使学生在下笔时，做到“有的放矢”，不会造成漏写或写不清要点，也不会“画蛇添足”，因为口头报告是多人“集体智慧”的结晶，而且这样也进一步训了学生的口头表达能力。
“写”就是在“读”和“说”的基础上，让学生静心写作，让学生独立将所讨论的要点扩展成句，并连句成文，注意句与句之间要有连贯性，段与段之间过渡要自然，并在语言表达方面尽量做到正确、恰当、清楚、连贯。
因此，在“读”、“说”的基础上，通过“写”，能进一步提高完善学生初步运用英语进行交际的能力，写文章也就不单纯为写而写，而是在体会了“读”和“说”后，有的放矢地进行“写”，这样不仅能进一步提高学生的审题能力，而且也更好地鼓励学生去进行口头表达，从而使书面表达赋予了更多的训练目的。
“听”就是让学生“听”写范文。在学生完成了习作之后，要对学生的习作进行讲评。笔者在讲评之前，先让学生听写此习作的范文。因为听写对学生听的能力，写单词和句子的能力以及基础知识的掌握起着潜移默化的作用，如果一直坚持下去的话，量变积累到一定程度就会质变，从而提高学生的语言能力。而听写在笔者多年的实践中确实收到了一定的效果，比如：训练了学生的听与写的能力；给讲评提供了一个样板，从而使学生的思维能较快地集中到正确的表达方式上，学生就会对照自己的文章进行比较，就会把自己文章中的一些不着边际的话划去；学生对范文印象比较深刻，有利于学生书面表达能力的提高，因为有范文作为榜样来模仿，可取得立竿见影的效果。正如美国学者格莱夫斯所说“孩子们是通过学习榜样，亲身实践来学习写作的”。
“评”就是对学生的习作进行科学的批改和及时的讲评。对学生的习作，笔者采取这样的批改方式：在学生刚开始用英语写作时，一般进行全批全改，还采取当面批改的方式，随着学生学习能力的不断增强，逐步改为抽改、轮改或让英语水平较高的学生尝试批改，当学生的水平达到一定程度后，放手让他们互改或对照范文自改。“学生互相修改既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会”。这样既可以培养学生的写作能力，又能减轻教师批改作业的负担。
在进行了批改之后，对学生的习作再进行及时的讲评。在讲评时笔者一般做到“讲评—检测—再讲评”。对不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习语误用等较严重的错误，在班上讲评，而且要举例说明，讲清、讲透，最后让学生练习和巩固。及时表扬好作品，对学生的作文进行肯定和鼓励，笔者经常请优秀的作者在班上诵读自己的习作，有时会把优秀习作张贴在班上的习作交流园地中，为学生创造“交流—学习—提高”的平台。
总之，写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式（教育部考试说明，2007），使用“读”、“说”、“写”、“听”、“评”的教学方式进行书面表达教学，学生反映较好，教学效果明显，对于学生英语的整体素质的提高有一定作用：（1）通过“读”基本解决了走题，提高了书面表达的档次；（2）通过“说”使学生在平时训练中“团体作战”代替“孤军奋战”，有效地消除了学生的畏惧心理，并能在和谐的气氛中，促进学生思考，主动学习；（3）通过“写”有效地考查了学生在自己的语言范围内的一定的写作能力；（4）通过“听”写，不仅能提高学生听与写的能力，而且这种能力还促进口语和阅读能力的提高；（5）通过“评”，既调动了学生写作的积极性，又提高了他们的写作水平。
但是写作能力的培养是一个日积月累的过程，因此本教学建议需要教师及早施行，并坚持不懈地对学生进行符合学生实际水平的训练，夯实学生的语言基本功和语言基础知识，逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯，并为他们构建练笔的平台，这样才能提高写作教学的效率，培养学生的写作能力，从而使高考书面表达题不再成为学生的难题。
【参考文献】
[1]韩梅.高考英语书面表达命题研究——从特点预测趋势[J].中小学外语教学，2004，（3）.
[2]莫恒阳.高考英语书面表达阅卷手记与教学建议[J].中小学外语教学，2007，（1）.
[3]杨延从.注重过程的高中英语书面表达训练[J].中小学外语教学，2005，（5）.
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