| 谈英语写作“焦点式反馈” |
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作者：陆燕敏 … 文章来源：天津教育 点击数： 更新时间：2008-6-7 17:28:36  |
英语写作“焦点式反馈”是以语言交际为根本目的的一种教学反馈模式，通过引导学生有选择地运用有助于词语输出的词语学习策略，使学生在写作过程中，通过对单词在不同语境中的运用进行“焦点式”的纠错性反馈，经过反复反馈，重新调整他们使用的词汇学习策略，增强学生学习词语的效果，提高学生写作水平。
写作“焦点式反馈”应着眼于培养学生在写作过程中的创新精神和创造能力，强调学生的个性发展；改变以教师为中心的传统教学方法，突出学生在教学活动中的主体地位，注意培养学生在语言环境中的词语运用能力；将课堂教学与课外写作练习有机地结合起来；充分利用第二课堂，将写作与学生的实际生活相结合，提高学生的写作兴趣；充分运用现代化教学手段，提高英语教学效果。
在实施写作“焦点式反馈”过程中，教师应结合学生的英语作文，针对学生词语运用上的错误，进行“焦点式”的集中反馈，努力将学生的关注点引导到词语在特定语境中的用法上来。为此，我们制作了写作培训课件。该写作培训课件有五个语境组成，即校园生活、科技发展、教育文化、求职、社会问题。每个语境分为四个基本部分：背景知识、学习和模仿、写作范例、参考资料。
“背景知识”部分简单介绍与该写作话题相关的知识，引导学生了解相关的稍有难度的内容或术语，开阔学生写作思路。“学习和模仿”部分是写作课件培训的核心内容。该部分是通过每个语境约10个核心单词用法的培训，帮助学生认识每个单词使用的语境、正确的使用形式以及与上下文的关系。在课件设计中为了达到更直观、更形象的效果，尽可能为每个核心单词配有供理解的语境，帮助形象记忆的插图，旁边附有解释图片的词组、句子或上下文，并对核心单词的衍生词做出相应的补充。“写作范例”部分也比较重要，这些范文涵盖了在第二模块中详细讲解过的全部核心单词，目的是进一步强化核心单词在具体语境中的正确使用，引导学生在上下文中学习词语；不同的写作题材和文体则是为了更好地开拓学生的写作思路，引导学生熟悉写作的体裁和学会恰当的语言表达方式。“参考资料”部分主要提供学生借鉴、写作的题材。每个语境都提供了开拓学生思路的话题，供学生选择练习，学生亦可以自拟题目，自由练笔。
实施写作“焦点式反馈”，重点是培养学生在语境中学习词语的能力。在课堂教学过程中，第一阶段着重学习“学习和模仿”部分的内容；第二阶段结合课件中“写作范文”部分的内容提出问题供学生课堂讨论，并要求学生有意识地运用第一阶段学过的核心词语；第三阶段要求学生选题或自拟相关作文话题练习写作。由于课堂时间有限，所以要求学生在课后自学课件的第一部分“背景知识”并参考第二部分“写作范例”进行写作练习。
写作“焦点式反馈”无论是对学生的学习，还是对教师的教学都产生了很好的影响。
首先，实施写作“焦点式反馈”使学生基本养成了在实际运用中和具体语境中学习词语的意识；开阔了学生词语学习的思路。课件中包含的开放性的、与学生生活密切相关的问题的设计，使新课堂气氛比传统课堂气氛活跃，为学生创造了更真实的课题语境，学生参与课堂的积极性大大提高。课堂上的热烈讨论培养了学生用英语顺利表达自己观点的信心，使他们在以后的课堂中不断树立超越自我的信心。而课后写作训练使学生能够看到自己的变化。部分学生勇于接受创新型任务的挑战，开始自己制作课件，既发展了自己的个性，又能通过小组集体活动找到归属感和学习动力，逐步形成合作学习的氛围。
其次，通过实施“焦点式反馈”，改进了教师的教学方法，使教师注意到在教学中应注重学生学习策略（如词语学习策略中“运用”策略）培训。教师充分发挥在学生自主学习中的作用，提高教学质量。在教学过程中，作为一个反思者，教师认真学习教学理论，不断总结经验教训，改进组织课堂教学的方法，设计各种具有实际意义的课堂活动，从而提高自己的教学水平。教师在设计课堂活动时，注意培养学生健康的人格，培养学生的合作意识，使学生在课堂讨论中积极配合，从而营造紧张、活泼、融洽的课堂氛围。
我们通过对学生的问卷调查了解到，通过我们的写作反馈培训，大部分学生的词语学习策略的观念已经有所改变。以前学生认为获取英语单词要靠“死记硬背”，现在他们意识到单词应该在“上下文”中学习、记忆，并通过实际运用来掌握，学生已经意识到单纯背单词是不可取的，需要在实际运用中掌握英语词语。通过写作“焦点式反馈”，学生能够充分地在写作中运用“上下文”策略和“运用”策略，从而提高自己的写作水平。
注：本文为天津市教育委员会2006年科研计划资助项目（编号：20062206）。
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