| 初中学生英语听力的培养 |
|
作者：李志侠 文章来源：天津教育 点击数： 更新时间：2008-6-7 17:26:32  |
在中小学英语教学中，听说读写四项技能的训练和培养缺一不可。然而，听力的培养最容易被人们忽视。尽管教学大纲对各阶段学生的听力培养提出了详尽的要求，但许多教师仍不够重视。听力作为中、高考的必考题型，仍是考生怕做的题型。基于此，本文试图对听力的本质特点及影响听力理解的因素进行一一分析，并且结合我的教学提出一些解决问题的方法，供大家参考。
一、听的本质特征
1.听是一种积极主动的交际行为。我们知道，儿童首先是通过“听”来学习语言的。听说读写四项技能中，听处于首位。听和说是紧密联系的口头交际行为，说话者将信息传递给听话者；听话者通过听来获取信息，并对信息积极地加以处理, 主动作出反应。这样才算完成了“说—听—说”的交流片断，达到交流目的。
作为一种积极主动的交际行为，英语听力教学的重点应放在培养学生以内容为中心的直接获取信息的能力上。这就需要教师有目的、有计划、有步骤地选用真实听力材料实施教学。这样，学生进入语境快，课上听和说的效果佳。
2.听是积极主动的心理语言活动过程。 听读与说写一样，都是一个积极主动的创造性的思维过程。听的心理语言活动一般分为感知、辨认和再现三个阶段。听者对一连串连续的音流作初步的辨别，并将内容切分成语句，将辨认出的语句片段同正在辨认中的片段建立联系，并暂时记忆起来。交际活动中，听的能力因人而异会导致人对所接受的信息形成的判断不同，使两个人在听同一段话时获取的信息不尽一致。这说明，听不仅要求信息接受者辨别声音符号，包括重音、语调、节奏；同时还要调动他原有的背景知识、个人经验、情感等因素。因此，听的过程亦即听力理解的过程。听力理解的过程不是一种单纯的语言信息解码过程，而是语音信息解码与语义再构建过程的结合，需要一系列生理的和心理的反应，人们通过辨别有意义的声音信号，以获取言语信息。
二、听力理解的特点
1.听者无法控制所听内容的难度。口语中有一些无用信息，说话者常常用不同的方式重复和解释同一内容。口语具有随意性，说话者说出的语言符号有时不太符合语法，内容随意，脱离或转移话题。因此，听者要善于避开不相关的内容，抓住主要信息，把注意力集中在语言内容上，而不是语言形式上。
2.听者无法控制所听内容的输入速度。听力理解中内容传入节奏的“轻重缓急”是由说话人控制和掌握的，对听者来说，他无法控制语言材料呈现的速度，难以像阅读那样“回视”。因此，培养学生的英语听力不是一件轻而易举的事，教师要为学生提供体验语境的机会，让他们在训练中增强能力。
三、影响听力理解的因素
1.语音知识是听力理解的基础。听者需要根据已掌握的词语、语法知识赋予所听内容以意义，而听者的语音知识和语音习惯同样影响听力理解的效果。比如英、美、法三国人在同一音素上的发音不同，如果听者不了解语音知识，也会因此闹出笑话。
2.背景知识常常影响听力理解的效果。有时学生听清了全部的句子，却不能理解整个语段的意义，原因是不熟悉相关的背景知识。学生对背景知识的积累需要自觉，更需要教师的指导。
3.情感因素直接影响听力理解的效果。学生如果带着紧张、焦急、压抑的心情去听英语，那么，他的心理语言活动就处于抑制状态，思维也变得迟钝，难以发挥正常的听力水平，原来熟悉的材料也会变得陌生，这样他就越听越不想听。此时，教师需要引导学生放松心情，以舒畅的情绪投入听力训练中。
四、英语听力的培养
英语听力是指学生辨识英文以及了解他人说话内容的能力。我培养学生听力的做法如下：
1.帮助学生端正倾听的态度。学会倾听是理解信息的第一步。我设计了一些有趣的活动来激发学生倾听的兴趣。如：变化声调、速度以引起注意；让他们听从口令，做动作；指出所听话的错误等。
2.将所听信息与图画、动作配合起来，使意义更清楚。学生在听的过程中，如果教师配以与所听内容相符的实物、表情、图画等，将便于学生理解。
3.增加学生的词汇量。学生听力水平与其词汇量的大小有着密切的关系。学生积累的词汇量越大，越有助于听力水平的提高。教师可多与学生交流，鼓励他们多读课外书，以此来扩展他们的词汇量。
4.培养学生思维的逻辑性和变通性。听力水平的高低，往往和学生的联想、推理、判断及思维变通的能力有密切关系。训练这方面的能力，我们除了使用上面提到的方法外，还可以通过让学生听句子做判断、将他人未说完的话补充完整、听故事回答问题、续编故事等方法来实现。
|
| 文章录入：admin 责任编辑：admin |
|
上一篇文章： 谈英语教学中的“文化感受”
下一篇文章： 英语视听说教学中的文化渗透 |
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
用户登录 
新用户注册 
网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
