| 英语口译课程的探究 |
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作者：史玮琳 文章来源：成功•教育 点击数： 更新时间：2008-5-15 12:51:22  |
随着学生英语整体水平的逐步提高,特别是社会对英语口译工作的需求急剧增加,很多院校都为英语专业的学生开设了英语口译课。由于诸多因素,各校口译教学效果相差悬殊。现提出一些共同问题和改进设想，以促进口译课程教学的研究与提高。
一、口译教学的主要目的是培养学生的口译技能意识
目前，一般学校开设口译课教学方法基本上没脱离笔译课的模式,与笔译课主要的区别就是以口头形式进行。课堂上教师的重点基本上是词语、短语、加词、减词、移就、迁移、转移、直译、意译、入化和神似等等。持有这种授课方式的教师，没有看到口译与笔译之间的本质区别。口译很像一种单一的语言快速交流：以每分钟150字的速度进行。每个字在脑子里最多停留3-4秒钟。而笔译则有充裕的时间反复理解、细细推敲、斟字酌句。有些口译课很像语言课,教师授课重点仍然在词语结构和句型的转换上,缺乏比较系统的口译理论原则、方法和口译技巧的讲解,加之教学时数有限,学生所得到的只是有关口译的大体感受、口译练习所引起的兴奋和一些零星的口译技巧，远没达到口译课的目的。
口译技能意识应集中全部注意力捕捉讲话人的欲说之意，译员要忘掉语言等值，把全部字词结构只看作是信息的传递物，一旦译员掌握了这些意思以及它们之间的联系，就可以用译入语把这些意思重新表达出来。这一点在口译实践中也得到了印证，那些著名的译员从来都是只注重意思，而且仅仅为了转达意思而工作的。达妮卡·赛莱斯科维奇曾就此举了一个很有说服力的例子，一次当她给戴高乐将军作译员时，南斯拉夫总理说了一句恭维话，“将军，你的脸色很好。”塞莱斯科维奇就没有照字面口译，因为她知道这种方式是南斯拉夫人的谈话习惯，只是句恭维语。况且，当时戴高乐将军的气色和心情都不算很好，她就把这句话译成了：“将军，您看起来很年轻。”戴高乐将军听到这句话感到很高兴。
二、口译教学的重点
口译是紧紧围绕原语的意思进入的输入— 转码-输出的基本模式过程。这三个过程是紧紧相扣的：第一个环节是对原语要听清，分析理解原语的意思以及诸层意思之间的逻辑关系；第二个环节是在译入语里形成原语的意思，并尽快地用译入语表达出原语的意思；第三个是衔接上述两个环节的记忆环节，其中包括记忆的辅助性手段——口译笔记。
在口译教学和练习中应有所侧重，具体的说，在训练英译汉时，应侧重第一个环节：听清和分析理解。在训练汉译英时，则应以第二个环节为侧重点，这是因为一般来说中国学生理解汉语不成问题，而在形成译入语以及用英语表达时，不具备语言的反射性的优势，只能靠自己对英语文法的掌握和一定程度的语感。这两个侧重点加上记忆训练构成了口译中至关重要的三个环节。
1. 听力训练。听力对口译人员来说，是十分重要的，好的译员应具备敏锐的听力，不但能听懂标准英语（BBC）和标准美语（VOA）,还应听懂英语中的某些方言和土语，听懂操英语的非英语国家人士的讲话。应该看到，一般英语专业的学生听力普遍较差。应加强从以下几个方面入手：① 增加听力练习量。② 选好听力材料。③ 加强对学生的听力指导。
2．英语表达训练。在教学实践中，应处理好意义表达和代码转译的关系。意义表达是指在暂短的时间里运用即刻记忆（暂短记忆）记住所感受的东西，用认识记忆将感受到的内容串联起来，再用英语准确、快捷地表达出来。一定要让学生掌握表达的核心是意义，而不是具体的词语和结构。代码转译是指字词或词组的先验等值的翻译叫代码转译。适合代码转译的主要有专有名词、数词、科技术语、外来语，表示概念的某些词。但这种方法不宜持续使用，它容易造成语义模糊。
3．记忆训练。大量实践表明，口译人员的短暂记忆发展到推迟记忆的能力，是可以通过有针对性的训练而获得记忆能力，是可以通过有针对性的训练、实践性的训练等手段发展起来的。口译人员可以凭借训练而获得记忆能力，来完成一定难度的口译工作。但有时由于信息过多，讲话人连续地讲述长达3-5分钟，甚至10-15分钟，这时光凭译员记忆能力是不可能记住这一切的，译员势必依靠一些辅助性的手段即口译笔记，因此记忆训练和口译笔记练习都是口译课不可缺少的的组成部分。应做到以下几点：①加强对训练记忆的分类练习。②加强不做笔记的记忆、理解练习。③加强口译笔记的讲解、示范和指导。根据不同内容的体裁和题材，做出口译笔记的基本模式。
以上这些是本人对口译课程的一些思考，提出的观点有不当之处，请各位老师指正。
参考文献
[1]孙双慧译.《口笔译概论》[M]北京：北京语言学院出版社，1991.
[2]李逵六.《口译理论与实践语言与交际》[M]．外语教学与研究出版社，1994.
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