| 语义场理论与英语词汇扩展 |
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作者：王 伟 文章来源：成功•教育 点击数： 更新时间：2008-5-15 12:21:30  |
[摘 要]词汇教学在英语学习中起着重要的作用，但目前仍然存在许多不足，这些不足严重影响了英语学习的效果。而语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果，为词汇教学提供了系统的理论依据。本文介绍了语义场理论及语义场的类型，并探讨了英语词汇教学的策略与方法，并希望以此扩大学生的词汇量，从而提高英语学习的效率。
[关键词]语义场 词汇 上下义 联想
一、引言
词汇学习是英语学习的重要组成部分。掌握词汇的多少，直接影响学生目的语言能力的发展与提高。在传统的外语教学中，词汇教学是围绕语法教学进行的。但是，传统的词汇教学没有注意词汇之间的有机联系，学生对词汇的掌握主要靠大量的孤立式强化记忆。而语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果，该理论认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统，为词汇教学提供了系统的理论依据。本文试通过对语义场理论的探讨，探索促进学英语词汇教学的策略与方法。
二、语义场理论
语义场理论（semantic field theory亦称field theory）最早是20世纪20-30年代由德国与瑞士的一些学者提出的。其中最著名的是德国学者特雷尔(J. Trier )。该理论认为：语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。该理论主要包含三层涵义：其一，语言中的某些词，可以在一个共同的概念的支配下，结合在一起组成一个语义场。例如，由triangle、 square、rectangle、circle、oval、oblate、pentagon、hexagon等词组成shape这个语义场；其二，属于同一语义场的词，不仅在语义上相关，而且在语义上是相互制约、相互规定的。其三，指这个完整的词汇系统是很不稳定的，处于不断变化之中。
三、语义场的类型
根据对共同义素的分析角度不同，语义场相应的区分为不同的类型，主要包括：分类义场、上下义场、同义义场、反义义场等（束定芳，2000）。
(一)分类语义场。分类语义场是由类义词（因为组成义位的某些义素相同而以类相聚的一群词语）组成的语义聚合体。例如以matter为义素的语义场可以分为solid、liquid、gas等三个分义场。
(二)上下义义场。上下义义场是指一词在上表示总的概念，两个或三个以上的词在下，表示具体概念，在上者称为上义词，在下者称为下义词。上下义义场又分为两元的和多元的。两元的是指一个上义词只包括两个下义词，例如couple这个义场包括husband和wife两个词。多元的是指一个上义词包括三个或三个以上的下义词，如plant这个义场包括tree、grass、flower、vegetable等多个词。
(三)同义义场。同义义场是指由指称意义相同的义素形成的语义聚合体。在同义义场中，绝对同义词是比较少见的，许多同义词在中心意义上相似的，但其在语体风格、感情色彩、搭配关系上等存在着差别。
1.风格不同，如：die为一般用词，pass away/on为委婉语，用于正式的场合，而kick the bucket是俚语，不能用于正式场合。
2.感情色彩上差别，如：resolute是坚决的、果断的意思，是褒义词，而stubborn是顽固的、执拗意思，是贬义词；再如：childlike是孩童般的、天真无邪的意思，是褒义词，而childish是幼稚的、不成熟的意思，是贬义词。
3.搭配关系差异，如question常与ask和answer等词搭配，problem常与pose和solve等词搭配；属于同一语义场的reproach、blame、scold和reprove等词都有“责怪”、“谴责”等基本意义，但它们与之搭配的介词有所不同： reproach…with/for…， be to blame， scold…for…， reprove…for…。
(四)反义义场。反义义场是按意思相反、相对或矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。它可以分为关系义场、互补义场和两极义场。
1.关系义场，又称换位义场，是指语义既相互对立又相互依存的一组词构成的语义场。一方的存在以另一方的存在为前提，双方形成对立的统一体如win/ lose、give/receive、ask/answer、teacher/student、interviewer/interviewee等词之间的关系。
2.互补义场，就是指在语义场上互相排斥的词组成的语义场，它们两者之间没有中间地带。例如，alive/dead、male/female，是绝对反义关系，二者是非此即彼的关系。
3.两极义场，亦称为可分级义场，是由语义相对，形成两极的词组成的语义场。例如：high和low，就是一对两极义场，因为在high和low之间，可以有neither high nor low的中间地带，它们之间是一种逐渐递增或递减的关系。再如：wet与dry之间可以插进damp、humid、moist等词。
四、教学启发
语义场理论说明，词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。因此，在词汇教学中，教师不应该只满足于用解释词义或让学生死记硬背单语及双语词汇表等方法来讲授词汇，他们还应该利用其他可强化和循环词汇的活动，以促进学生词汇的自动增长。根据这一理论，可以用以下两个策略指导英语词汇学习。教师在讲解一个单词时，应该引导学生展开联想，把这个词放在不同的语义场中，使之与其它不同词建立联系，从而帮助学生深刻理解词汇，扩大词汇量。例如教师在讲解hostility这个单词时，引导学生联想到其它的同义义场的词汇：unfriendliness，enmity，dislike，disapproval，hatred，hate等词；放在它们的反义义场内联想到amity、friendliness、like、love、approval、kindness、affection、fondness等词。还可以以某一个词的义素为核心，将与这一核心相近、相同的词组织在一起进行归纳、比较，来加强记忆。例如在学习tell…into…这个词组时可以把表达意义基本相同的词组进行归纳，cheat…into…，persuade…into…，talk…into…，force…into…。教师可以用形象手段对各个语义场进行分类、归纳，帮助学生理解、消化、吸收、创新所学词汇，同时要引导学生对它们进行分析、比较，注意它们的细微差别，提高他们词汇的活用能力与语言运用的灵活性。
五、结语
教师的课堂教学活动应该帮助学生建立新的语义网络或者巩固、完善及扩大已有的语义网络。利用语义场理论指导英语词汇教学，对已习惯用传统方法进行词汇教学的教师带来挑战，对教师的学科素养与信息素养提出了较高的要求。总之，运用语义场理论来教授词汇是一种值得尝试的新方法。
参考文献
[1] Cater R. Vocabulary Applied Linguistic Perspectives[M].London：Allen & Unwin，1987
[2] 汪榕培 卢小娟. 英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[3] 束定芳.现代语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
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