| 英语教学“以生为本” |
|
作者：赵 芳 文章来源：江苏教育 点击数： 更新时间：2008-5-13 20:32:48  |
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展新知和拓展视野的过程。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生为主体的思想。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。然而在现实的英语教学中，以教师为本，以教材为本，以考核为本的现象却屡见不鲜。那么，怎样运用新课程理念，以学生为中心，真正做到以人为本呢?笔者认为，要从以下几方面人手：
一、要为学生搭建自主发展的舞台
[案例一]重问答，轻展示
(高年级课堂)在新课开始前的复习环节，教师提了一连串的问题：What day is ittoday? What’s thedate today? What’sthe weather liketoday? What’s inthe classroom? Isthere a map on the wall? How many studentsare there in the classroom?…学生就老师的问题作出相应的回答，然后进入新授环节。
[反思]在英语课的复习环节中，大多数教师采用“师问生答”的形式。这些提问有的是日复一日进行的，有的则是围绕近几个单元展开的。然而看似无可非议的教学流程却暴露出了一个极大的问题：在这里，学生只需被动地回答老师的提问。老师是主角，学生的舞台在哪里?无疑是被老师抢占了。很多学生对老师一成不变的提问早已有了懈怠心理，却也只能被动接受。因此语言水平得不到提高，交际能力也得不到发展。如果课堂教学只是师讲生听、师问生答，那无疑是剥夺了学生自主发展的权利。那么，如何解决这一问题呢?这就要求教师以学生的能力发展为目标，在安排复习环节时要注重学生的自主发展，激发学生的积极主动性，为学生提供自我展示的舞台：讲一个英语故事；表演一个课本剧；唱一首英文歌曲；当一回英语小老师……让学生在这个小小的舞台上日益锻炼、成长。
二、要尊重、激励学生的求异思维
[案例二]重设计，轻“生成”
句型操练时，教师为了创设真实的情景，激发学生的学习兴趣，事先准备好了几个动物玩具。“What would you like?”老师问道。“I’d like a toy cat.”一位学生答道。“Good.Here you are.”老师笑眯眯地将准备好的玩具递给了该学生。又继续向另一位学生发问，“What about you?”“I’d like a toy panda.a toy monkeyand a toy rabbit.”老师一听，慌了：原本准备叫几位学生操练的句型一下子被一个学生“发挥”完了。情急之下，该老师说道，“You can only have one toy.”学生只能更正道，“I’d like a toy panda.”随后，笑容又回到了该教师脸上。
[反思]这一教学环节的关键是让学生通过真实的情景操练“What would you like?”“I’d like…”的句型。在示范的过程中，教师对课堂“突发事件”采取了“有效措施”，使事先设计好的教学环节得以“顺利”实施。但这种处理方式忽视了学生的真实体验和求异思维，将课堂生成的有效资源摒弃不顾，实在可惜。在课堂教学中，我们越来越认识到：要关注学生在课堂上出现的意外，在关注中生成新的教学资源和学习资源，我们的课堂才会从静态呈现转化为以动态生成方式推进教学活动的过程。如果该教师能重新设计教学思路：“Hereyou are.Look!I have no toys now.Boys and girls.youcan get them from him.”如此一来，师生对话会很自然地转化成学生之间的一种交流需求，既尊重了该学生的求异思维又发挥了学生的学习主动性，一举两得。
三、要帮助学生养成学以致用的习惯
[案例三]重理论，轻实践
课堂上，教师新授句型：May I have a/some…?Yes./Sure.Here you are./Sorry…为了让学生体验真实的情景，教师进行如下设计：
T：Sorry.There’s no English book on my desk，May Ihave an English book?(教师用真实的情境来引导学生交流。)
Ss：Yes.Here you are.(学生们都很愿意向老师伸出援助之手，课堂气氛热烈，教学效果好。)
接下来，学生在教师的引导下开始进行情境对话。在交流汇报的过程中出现了不少精彩的片断.例如：
S1：Oh.I can’t find my rubber.May I have arubber?
S2：Sorry.My rubber is lost.too.You can ask S3.
S1：Hello.…May I have a rubber?
S3：Sure.I have two rubbers.Here you are.
教师对学生的表现相当满意，在课堂最后5分钟要求用所学句型编写一段对话。然而接下来的一幕却令人深感遗憾：学生私下随意用中文交流，“橡皮借我用一下。”“我的铅笔断了。你还有吗?”教师对此没有加以适当引导，真实的交际情境在不知不觉中流失。
[反思]英语教学要从学生的现实生活出发来设计教学活动，要体现交际性和实用性。这就要求教师在设计教学活动时不仅要再现学生生活经验，更要让学生在现实生活中学会运用。只有这样的课堂才有生命力，只有这样的活动才真实有效。由于英语并非我们的母语，英语学习缺乏真实的语境，学生主动用英语思维和交际的能力有限，很多学过的口语表达却很少有学生能脱口而出。究其原因，很大程度上在于大多数教师没有真正将课堂视为培养学生英语思维习惯和运用能力的平台，而是将更多的精力放在完成教学任务上。在这个案例中，教师的设计不错，学生的发挥也很精彩，然而教师忽视了课堂学习和现实生活的内在联系，没有将教学内容转化为交际需求。因此所有的“精彩”背后留下了“遗憾”。如果该教师能预设到以上情况，或者在课堂上发觉学生的交谈后，能及时对学生进行有效的指导，那么学生就能真正做到学以致用。另外要强调的是，教师要引导学生将英语学习和日常生活密切联系，要求学生见面用英语说“Hello.”，打扰别人用“Excuseme?”，迟到之后说“Sorry，I’m late.”，进办公室之前问“May I come in?”，向他人借东西说“May I have your…?”……为了增强学生的表达意识、激发学生的表达 欲望，帮助学生形成在现实生活中尽量用英语进行交流的习惯，教师不仅要做榜样示范，还要采取一些激励措施，比如：评选“英语小明星”，“脱口秀之星”等。只有课堂教学和日常交际双管齐下，学生的英语学习之路才能越走越宽。
四、要让学生成为学习的主体
[案例四]重传授，轻“习得”
教师在导入Christmas这一西方节日时，用电脑演示了大量欢庆圣诞节的图片并配音解说道：Boys andgirls.look at the screen.Today we will learn Unit 6 AtChristmas.Do you know Christmas Day? Look! All thepeople are very happy.They are dancing.They aresinging.They are laughing and they are eating.Do youlike Christmas Day?学生异口同声地回答道：Yes!
[反思]教师在教学设计时看似层次清晰，重点突出：演示图片创设情景——配音解说渲染气氛——运用提问突出主题。然而在这一过程中暴露了两个问题：①教师是主导者，学生始终只是学习的被动者。②教师的提问过于简单和程式化，没有激发学生深入思维、主动表达。素质教育要求教师能面向全体学生。所以，在教学过程中教师应具有这样的意识：能让全体学生参与的就不让少数人代替：能让多数人参与的就不让少数人或部分人代替，更不能由教师代替学生思考。在学生学习新知时，教师要设计富有价值的问题，启发积极主动地思考，勇敢自信地表达。因此，我们试把以上环节作如下改进：教师设计开放式命题引导全体学生自由交流：Boys and girls,look at the screen.What wouldyou like to talk about these pictures?学生在教师的提问下先观察图片，然后各抒己见：All the people are veryhappy.They are dancing.They are singing.They arelaughing and they are eating…教师继续以提问引导：Why are they so happy?Guess!What festival is it?学生可以进行猜测：New Year’s Day，Spring Festival…如果学生说到圣诞节但不会用英语表达，教师可顺势出示音标，引导学生通过音标认读新单词，从而进入Christmas这一主题的学习。只有这样学生才能化被动的“学习”为主动的“习得”，从而真正成为学习的主人。
五、要构建“生命态”的师生关系
[案例五]重调控，轻引导
教师在与一位学生交流生日日期和生日礼物时出现了这样一段对话：“When’s your birthday?”“Mybirthday is on the 2nd of February.”“What would youlike to do on your birthday?”该学生不假思索地说道：“I’d like to go swimming.”引起了满堂哄笑。教师板起面孔，大声说道：“Don’t talk in class!”课堂才渐渐平静下来。
[反思]如果课堂教学只是师道尊严的执行点，那么无疑是剥夺了学生的话语权利。因此我们需要倡导一种“生命态”的师生关系——平等对话。师生之间不再是教训与被教训、灌输与被灌输的单项传递过程。而变成了民主切磋、亲和协商的双向交流关系。本案例中，教师看似有效地调控了课堂，实际上却疏远了与学生的距离，从而形成了教学过程中的隐形障碍。如果这位老师能以亲切的教态和平等的语言引领学生：“What do you think of his plan.children?”学生能进行如下的自由交流：“Oh,It’s too cold in February.Youcan’t go swimming,I think.”“You can go skating.Right?”“Why don’t you go rowing with your friends?”那么课堂就不会显得如此生硬，师生之间的交流就会充满生命的暖意。
六、要真正关注学生的可持续发展
[案例六]重考核，轻素质
某校开展英语兴趣小组，学生踊跃报名参加。笔者进行了暗访：英语笔头练习进行得如火如荼。学生兴趣不见，负担陡增。问教师为什么不进行口语、听力等方面的辅导，以提高学生的口语交际能力。教师振振有词：毕业考试时口语测试只是形式主义，笔头上才见真功夫。
[反思]在素质教育日益深入的今天，英语口语已成为英语教学的重中之重，然而我们的英语教师队伍中仍然有很多人没有跟上时代的步伐，仍然以考核作为教学的最终目标，忽视学生的可持续发展，成了课程改革道路上的滞后群体。我们要充分利用兴趣小组这一重要平台，使其成为课堂教学新的增长点，全面实施素质教育，有效提高学生的英语素养，为学生未来的英语学习打下坚实的基础。
(作者单位：常州市武进区星辰实验学校)
|
| 文章录入：admin 责任编辑：admin |
|
上一篇文章： 小学英语课堂教学
下一篇文章： 高中英语新教材课文整体教学模式初探 |
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
用户登录 
新用户注册 
网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
