1　小学英语教师的英语语言素养亟待提高。
　　这次大赛中一个具有共性的问题是，参赛选手的英语语言基本功有待提高，英语发音不够规范，英语表达错误可谓五花八门，即使是某些获得一等奖的选手也不例外。
　　参赛选手的英语表达错误在英语口语表达中表现得尤为突出。如：把“Do you like playing guessmggames?”说成“Do you like plays guess?”；把“Let themguess”说成“Let them to guess”：把“I like listening tomusic at the weekends”说成“I like listen to music atthe weekends”等等。
　　个别参赛选手英语板书中的错误也相当严重。如：把“What other insects?”写成“What other insect?”：把“Yucai Primary School”写成“Yu Cai Primary School”０，并强调“Cai”中的字母“C”必须大写，这就表明这名参赛选手根本不清楚汉语中的“育才”在英语中是一个词素单位。就像“北京”、“上海”在英语中只能是“Bering”和“Shanghai”而不能是“Bei Jing”和“Shang Hai”一样!有一位参赛选手在课件中居然写有“How do we spendour weekends and weekdays to make our life eoloufful，so that we call enloy OUF life，”这样一个让人百思而不得其解的句子!
　　一般说来，参加这样一个高级别赛课的选手在当地小学英语教师中的英语语言素养，相比较而言。应该还是较高的。也正因为如此，笔者以为，小学英语师资的整体英语语言素养的现状不容乐观，亟待提升。
　　
　　2　对小学英语词汇教学的阶段性教学要求把握不准，没有较好地体现英语学习中知识的联系性。
　　(1)对小学英语词汇教学的阶段性教学要求把握不准主要表现为盲目拔高英语词汇教学的要求，没有正确处理英语词汇教学音、形、义三者之间的关系。
　　有些参赛选手把那些应该在一个单元第二、三课时才应该提出的词汇教学要求放在第一课时就要求学生掌握。如小学中年级英语教学在第一课时的生词教学时，只要解决生词的音与义的结合就已经很好了，换言之，学生只要能够听到某个生词的发音就能知道这个发音的意思、看到这个生词就能正确读出其发音并知道其意思就行了。但是。有些参赛选手要求学生不仅在第一课时就解决生词的音与义的结合，而且还要会写出新授生词，这就大大地提高了教学要求。这种不切合实际的做法增加了学生的学习难度，也容易挫伤学生的学习自信心，更妨碍作为第一课时生词教学的基本教学目标的达成。笔者注意到，大凡这样进行生词教学的教师，一节课下来，总是有很多学生、甚至超过半数的学生最终连对生词的音与义的掌握都比较差，有些学生到了下课还不能够基本正确认读所学生词。
　　(2)没有较好地体现英语学习中知识的联系性，主要表现在两个方面：一是没有很好地体现英语词汇与词汇之间的联系性：二是没有很好地建立以前学过的英语语用知识与本课时所学习的英语语用知识的联系。
　　英语语言实际上蕴含着很深厚的英语文化和一定的规律，就连英语字母的发展和变迁也是如此。比方说，我们现在为什么要把英语字母“w”读成“double‘u’”呢?其实，在很久很久以前，英语中并没有“w”这个字母，且英语字母“v”的发音就是如今英语字母“u”的发音。而“w”这个字母其实就是由两个英语字母“V”合并而来的，于是它的读音就成了“double‘U’”。英语词汇的构成更是如此。
　　然而，有些参赛选手对英语词汇教学采取的是简单化的处理办法，没有顾及英语词汇的内部构成规律。如：有一位参赛选手在教butterfly、dragonfly、firefly这三个名词时，就不知道可以把这三个生词中所共有的“fiy”先分离出来单独教。然后再教butter、dragon、fire这三个单词，最后教butterfiy、dragonfly、firefly这三个单词。如果这样来教，不仅可以减轻学生的学习负担、唤起学生对英语学习的兴趣，还可以让学生在从一个侧面领略英语语言文化的同时不增加任何学习负担多学了buRer、dragon、fire这三个单词，并有效地建立起这些单词之间的联系。这种教学方法可谓事半功倍，能 够使得学生的学习和记忆更加深刻。
　　孤立地学习和应用英语语用知识是这次赛课活动中的又一个值得注意的共性问题。“Excuse me”这个日常用语学生早就学过了，但是有的参赛选手在教学生用英语询问商品的价格时，就不知道应该先说“Excuse me”向对方打招呼，然后再向对方询问价格。这种机械处理教材、割裂英语语用知识的内在联系的做法，破坏了交际的礼貌性原则，在交际实践中有造成“话轮(Talk-turn)”中断的危险!
　　
　　3　教学行为的低效、无效现象依然存在。
　　“评判课堂教学是否有效的唯一指标是‘学生有无具体的进步或发展’。换言之，课堂教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指‘学生有没有学到什么或学得好不好’。”但是，从这次赛课的情况来看，对照这样的评判标准。部分参赛选手的课堂教学还存在一定的差距。这主要表现在下面几个方面：
　　(1)在任务设计上，有的参赛选手没有按照从低级任务到高级任务这样的顺序来层次递进。往往是学生已经完成了高级任务，并且完成得很好，结果教师又回过头来把学生从高级任务引向低级任务。既然学生已经将高级任务完成得很好，那么再将学生引向低级任务。这样的教学环节显然是多余的，充其量只是表明教师在追求教学环节的完整，而决不意味着教学顺序的科学和合理。而这样的追求对于学生的英语语言能力发展来说一定是于事无补的。
　　(2)在问题的提出上，一些没有任何意义的、甚至与本节课教学内容无内在关联的、毫无英语思维训练价值的问题在课堂教学过程中时有所见。如：在一节五年级的英语课上，教师讲授的课题是“At theweekends”，然而在导入阶段这位教师花了将近8分钟的时间与学生进行诸如“Hello，good morning，”、“Nice to meet you，”、“What’s your name，please，”、“Are you happy today?”、“Where are you from?”和“How old are you?”这样的对话与交流，甚至还有教师在明知这个学生是一名女生的情况下照样向其提出“Are you a boy or a girl?”这样一个十分滑稽的问题。这种根本不能服务于课堂教学内容的师生交际活动，对学生英语语言能力和交际能力的发展究竟有何益处，让人很是费解!这是典型的低效、甚至无效的教学行为和教学环节。
　　(3)在教学预设的实施上，个别参赛选手过于关注自己的教学预设，把执行教案放在首位，而不是把关注学生的发展放在首位。有一节课上，一位教师明知学生已经能够比较完整地复述了课文，也能够正确地回答教师根据课文内容提出的一些细节性问题。但是她还是让学生跟着录音机朗读课文两遍，然后又分组齐读课文，又个别朗读课文，姑且不谈耗时过多，仅就这一教学行为而言，显然这位教师缺乏灵活机动调整教学预设的能力或教学机智，是无效教学行为，是机械执行教案的结果。
　　诚然，小学英语作为一门新的小学学科课程，大规模开设的时间还比较短暂，小学英语教师对这门新课程的教学所作的实践、探索和研究是难以在短时期内就能够成熟起来的，对小学英语教学的一般规律的认识还有待加深，驾驭小学英语课堂教学的本领还需要在实践中不断磨炼。
　　笔者以为，在今后一个较长的时期里，小学英语教师很有必要在努力提升自身的英语语言素养和认真学习，深刻领会国家《英语课程标准》中所提出的一系列教学理念、教学要求的同时，认真地对待上述问题，以解决上述问题为改进小学英语课堂教学的突破口，并作为目前提升小学英语教学质态的努力方向。
　　
　　(作者单位　扬州市广陵区教育局教研室)

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