由《江苏教育》理事会和江苏省中小学教学研究室联合举办的为期3天的“江苏省2007‘杏坛杯’优质课评比活动”于5月25日下午在宜兴市落下帷幕。这次优质课评比活动增设了小学英语赛课项目，从而为全省实验小学英语教学的交流与研讨提供了一个很好的平台，也为一批小学优秀英语教师的脱颖而出提供了一个很好的舞台。来自苏南、苏中和苏北的7名小学英语教师参加了赛课，200多名小学英语教师参加了观摩活动。
　　从总体上来看，这次小学英语赛课参赛选手的课堂教学整体水平比上一届省小学英语教师教学技能大赛参赛选手的水平有了较为明显的提高，具体表现在以下几个方面：
　　
　　1　对新课改理念的理解较过去有所深刻。
　　参赛选手在教学过程中一改过去那种对新授英语词汇和英语语言知识“满堂灌”的做法，普遍地重视帮助学生运用已有英语知识的储备和英语学习经验来进行新的英语语言知识和词汇意义的建构，普遍地重视通过创设英语语言情境来让学生体验和感悟新的英语语言现象和新授英语词汇的词义。
　　如：扬州市的一位参赛选手在教学生生词“weekends”时，就没有直接地告诉学生“weekends”的词义，而是首先向学生提出了诸如“How many days arethere in a week?”、“What are they?”、“What day is ittoday?”、“Is Monday the first day 0f a week?”、“Whatday is the first day of a week?”等问题，然后才告诉学生“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday and Fridayare weekdays，And Saturday and Sunday are weekendS，”。这样的教学设计体现了尽可能地用英语组织英语教学的思想，把单向的教学行为转变成师生双向的对话与交流活动，既帮助学生在学习生词之前复习了从Sunday到Saturday这7个表示从星期日到星期六的名称的名词，又为教生词“weekends”作了很好的铺垫，同时还传递了英语语言文化信息。
　　这种教学设计看似繁琐，然而它恰恰是现代教学效率观和“知识建构型”教学认识论在课堂教学实践中的具体体现，即“学习是一种能动的活动，一种对话性实践，决不是教师片面灌输的、被动的活动。”
　　
　　2　对教学目标的把握较过去更完整、更准确。
　　新课改对课堂教学提出了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维目标。从近年来的小学英语教学观摩课来看，对前两者的把握是比较好的，但是对“情感态度与价值观”的把握不够理想，要么有所忽略、要么在课堂教学实践中处理得有些牵强附会或比较机械。有的教师甚至为了体现“情感态度与价值观”的教学目标。把个别教学环节演变成了思想品德教学，这就背离了英语语言教学的本质。但是，在这次赛课活动中，参赛选手对“情感态度与价值观”的教学目标的把握更加完整和准确。
　　教师对学生的英语口语错误表达或不规范、不准确的表达也给以“Good”或“OK”这种看似包容、实际上是敷衍的评价是过去小学英语教学观摩课上司空见惯的现象，甚至还有教师将其理解为是对学生英语学习情感的一种尊重和保护。这种认识其实是对“关注学生的学习情感”的一种误解，是有害的!
　　在这次赛课活动中，一位参赛选手在发现有学生不能正确认读“butterfly”这个生词时，丝毫也没有放过。她采取了“先分解，后合成”的拼读方法，先是把“butterfly”分解成“butter”和“fly”。然后又将“butter”分解成“but”和“ter”，并板书“sister”以辅助学生认读，使得那个学生很快地掌握了生词“butterfly”的读音。笔者以为，这种循循善诱帮助学生克服学习困难、掌握英语知识的态度才是真正的关爱学生和关注学生的学习情感，而且有助于培养学生学习英语的情感，有助于帮助学生树立学好英语的自信心。
　　一位参赛选手在教英语中表示“insects(昆虫)”的名词时，没有简单地就生词教生词，而是在课前准备了若干张所教昆虫的美丽的图片，让学生不仅比较直观地认识昆虫，更让学生在认识昆虫并非都是害虫和本课所教的这些昆虫都是益虫的同时，发现这些益虫的自然美。因此很好地激发了学生保护益虫意识，也增长了学生的见识。这种随机渗透思想品德教育的做法无疑是恰到好处的，也是值得提倡的。
　　
　　3　对教材的分析和处理较过去更加合理。
　　多数参赛选手对小学英语教材的理解、分析和处理较过去更加合理，一些参赛选手创造性处理教材的二度加工能力足以让人折服。
　　在词汇教学中，有的参赛选手自编了英语韵律歌谣，或借助学生比较熟悉的歌曲的旋律创作了新的英语歌词，让学生饶有兴趣地学习和感悟新授英语单词。
　　在对话教学中，多数参赛选手把听力教学与口语教学有机结合，把听力训练与笔头训练有机结合，使学生真正全面、牢固地掌握了对话内容。有的参赛选手对教材中的对话还作了适当拓展，合理地增加了一些情节和语料，使得对话内容更丰富。还有一些参赛选手为了让学生吃透对话的内容。把对话改编成短文，让学生通过阅读新的语言体裁，加深对对话内容的理解。
　　在课文教学中，有的参赛选手不仅自觉、严格地遵循了英国著名语言教育专家Baker和Westrup提出的“predicting→listening for the main ideas→qistening for specific information”教学理念，来循序渐进地进行任务型教学设计，而且选编了与所教课文内容相关、难度相当的英语语言材料，拓宽了学生的英语阅读视野，扎实地培养了学生通过阅读英语语料进行搜集信息、分析信息的能力和运用信息解决实际问题的能力。
　　
　　4　对教学方法的选择较过去更加务实。
　　简单依赖课件进行教学，为了合作学习而合作学习，把一般性的、几乎没有任何含金量的“一问一答”作为师生互动，这些在过去的小学英语观摩研讨课中常见的、华而不实的教学方法，这次大赛的参赛选手们已经彻底告别了!取而代之的是一些既能够尽可能真正促进学生的英语语言实际运用能力发展、又能够符合学生心理、生理发展特点的比较实用的教学方法。
　　以英语课文教学为例，“视听结合，引导学生了解课文”、“讲练结合，引导学生理解课文”、“听说结合，引导学生掌握课文”、“写演结合，引导学生应用课文”等比较先进的教学方法在课堂教学中被广为运用，并取得了良好的效果。
　　不仅如此，参赛选手在处理不同内容和教学环节时，所采取的教学方法也有所区别。他们在积极吸收一些诸如“英美全语言教学理念”等先进外语教学思想的

同时，还大胆地从微观上对具体教学方法做了创新性改革，使课堂教学异彩纷呈、生机勃勃。
　　
　　5　教学技能大大增强，且更加全面。
　　从这次大赛的参赛选手的教学技能来看，情况的确让人乐观。所有参赛选手运用现代教育技术辅助课堂教学的技能都很娴熟，课件制作也很精致。几乎所有参赛选手都具备了用英语组织教学的能力，部分参赛选手运用体态语表情达意的能力、运用简笔画辅助教学的能力以及英语演唱能力都已经达到了一个较高的水平，使得学生在整个课堂教学活动中学得轻松、愉快。
　　其中，苏州市一位参赛选手用体态语演示的一组表示英语动词词义的动作，自然大方，形象生动。泰州市的一位参赛选手在黑板上随手、流畅地画出的一组简笔画简直可与正式出版物上的简笔画媲美，让人为之耳目一新。
　　
　　6　课堂教学正在趋于返璞归真。
　　从参赛选手的7节课来看，过去小学英语教学观摩课中常见的“表演痕迹严重，缺乏真实性”、“机械执行课件，缺乏生成性”、“刻意展示自我，缺乏主体性”、“评价方式庸俗，缺乏适度性”等现象在这次赛课中都得到了有效避免。无聊的游戏和貌似课堂气氛活跃而实际上背离英语语言教学本质观、停留于一种浮躁场面的课堂教学氛围终于销声匿迹，课堂教学正在趋于返璞归真和追求实效。笔者以为，这是这次赛课活动最大的、最让人欣慰的亮点，它们展示了我们江苏小学英语教学的良好发展势头。
　　由于这次大赛的参赛选手分别来自苏南、苏中和苏北的省实验小学，他们的课堂教学也基本上能够反映出他们所在地区的小学英语课堂教学的现状。从这些参赛课上，我们不难看出，全省的小学英语课堂教学的整体质态上升幅度较大，苏南的小学英语教学在整体上仍然处于第一方阵。同时，我们也看到，地区与地区之间在小学英语课堂教学上的差距正在明显缩短。近年来，各级各类小学英语教学观摩研讨活动的纷纷举办，使得小学英语教师有了更多的相互学习的机会和取长补短的条件。因此，不同地区教师的教学方法中也就呈现出了“你中有我，我中有你”的局面。
　　当然，在这次优质课评比活动中，参赛选手们在课堂教学中也或多或少地暴露出了这样那样的一些问题，有些问题在某种程度上还具有共性。这些问题主要是：
　　

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