| 小学英语教学中巧设“递进式任务” |
|
作者：刘宝杰 文章来源：江苏教育 点击数： 更新时间：2008-5-13 20:25:59  |
教师的引导是决定学生课堂学习效果的关键因素之一。本文依据新课程理念，结合笔者教学实践。通过在小学英语课堂教学中巧妙设计“递进式任务”，体现了教师的主导作用，有效提高了学生英语学习效率，锻炼了学生语言运用能力。
一、巧设“递进式任务”，攻克长句、难句
1 分解长句，在“递进式任务”中读出美感
朗读是学生帮助巩固所学内容的重要手段之一，但在日常教学中笔者经常发现学生在读课文时将一个单词稍多的长句子读得停停顿顿、支离破碎，破坏了语言应有的美感。细究成因，是因为学生未能理解句意，掌握恰当的停顿方法。
例如：在牛津小学英语5A《Unit 9 Shapes》A部，分课文中有一句“Come to the blackboard and show ushow to do it，”学生读成“Come to/the blackboard/and show/us how/to do/it，”为了解决这一问题，笔者采取了由分解到合成的方法，设置了三个任务，逐步递进。
任务一：Come to the blackboard，
任务二：Show us how to do it，
任务三：Come to the blackboard and show us howto do it，
具体教学步骤为：在课堂刚开始进行Daily report时解决任务一，即教师带领全班一起向该Reporter发出指令“Come to the blackboard，”，这样学生很自然就理解了句意，同时提醒学生注意语意的连贯，避免把句子读破；然后解决第二个任务，对该Reporter说“Now，please show us how to do it”，板书后带领学生朗读：最后让该Reporter回到座位上，其他学生则将这两个短语连起来，再次向汇报者发出口令“Come tothe blackboard and show us how to do it.”为了多次巩固这个长句，笔者在接下来的教学过程中特意安排学生上来画各种物品的外形(本课重点是关于图形新单词)。然后让全班同学向愿意到黑板上来画图形的人发出指令“Come to the blackboard and show us how todo it.”同时指导学生如何升调、降调以及快慢节奏等朗读技巧，这样多次使用，达到巩固的目的。
2 分解难句，在“递进式任务”中理解难点
由于小学生的年龄和心理特点，他们比较易于接受直观形象类的知识，但是在教学过程中经常会有抽象性的单词或短语出现，此时教师就要认真分析学生，分析教材，设计出学生容易理解的教学思路。
例如：牛津小学英语5 B《Unit 6 A PE lesson》A部分的课文中就有一句“The students are trying to fol—low the orders，”学生反映有两个不理解的难点，一个是“try to”，另一个是“follow the orders”。笔者在教学中同样采用了分解法，设置了一次递进式任务：
任务一：try to
任务二：follow the orders
任务三：They are tying to follow the orders.
教学时教师将任务一巧妙安排在游戏“Jump andtouch(跳一跳摸一摸)”中，即在黑板上贴一块小橡皮，让学生跳高去摸橡皮，在他的努力跳跃中，笔者结合实际情景发问“What’s he doing?”学生回答“He’siumping，”此时笔者抓住机会新授“try to”，“Yes，he’sjumping，he’s trying to touch the rubber，”；然后叫两名学生上来组成小组，一起进行一个与任务二相关的游戏“Follow my orders.”教师向他们发出口令：“Nowfollow my orders.”。“Jump together，please，”，“Touchyour nose.”。笔者边发口令边用动作引导，以听说领先、体验跟上的方式讲授“follow my orders”，便于学生理解。最后问“What are they doing?”引导学生回答“They are trying to follow the orders.”并进行朗读指导。这样先在游戏中讲授难点之一“try to”，再回到真实情景中化解第二个难点“follow the orders”，最后合成完整的句子，难点逐个击破，学生在完成一个个“递进式任务”过程中理解了难点。
二、巧设“递进式任务”，优化对话教学
1 在“递进式任务”中巧妙衔接对话
对话教学是小学英语课堂上比较有效的一种教学手段，能够体现语言的交际性和学生的合作学习。但有些对话中常常包含一些学生难掌握的单词或短语，遇到这样的情况，同样可以采用“递进式”任务来辅助对话教学。
例如：牛津小学英语5B《Unit 3 Hobbies》B部分的主要句型“A：Do you have any hobbies?B：Yes，Ido.I like……”中出现了一个令很多学生都容易犯错的单词“like”，学生经常忘记在“like”后面的动词要用“doing”形式，笔者设计了一项“递进式任务”，即：
任务一：提前操练“like doing”的句型
任务二：回到对话教学中
实践证明，在含有重难点知识的对话中，先拎出对话中学生易错的知识点进行操练，再返回到对话中，这样逐步递进的任务符合学生的认知习惯，对整个对话教学起到了有效的衔接作用，充分体现了“递进式任务”的实用性和高效性。
2 在“递进式任务”中巧妙拓展对话
仍以牛津小学英语5B《Unit 3 Hobbies》的C部分对话为例，笔者在教完对话“A：Do you have anyhobbies?B：Yes，I do，I like……”后发现他们的对话总有意犹未尽的感觉，何不抓住机会适当拓展一下呢?于是笔者立刻设计了“What’s C’s hobby?”这一常用句子作为拓展，经过笔者的引导，最终成功实现了任务的递进，生成了一段更贴近学生实际生活的对话(加粗部分为课堂拓展内容)：
A：I like watching films，Do you have any hob-bies?
B：Yes，I do，I like swimming.
A：What’s C’s hobby?
B：Sorry，I don’t know，Let me ask him/her(to C)Excuse me，C.
C：Yes?
B: What’s your hobby?
C: My hobby is reading.
B: (to A)His hobby is reading.
A: Oh, I see. Thank you.
B: You’re welcome.
在此次对话教学中，笔者根据学情，适时设计出“递进式任务”来丰富学生学习的内容。首先学生较好地掌握了课本知识，同时通过“递进式任务”学到了课本外的知识，如“What’s C’s hobby?His/Her hobbyis……”，“Sorry，I don’t know，Let me ask him/her，”：其次学生对西方文化也有直接的体验，如在回应“Ex，cuse me，”时的那一声升调的“Yes?”，在回应“Thankyou，”时的那一句“You’re welcome.”。
总之，通过巧设“递进式”任务来拓展对话教学充分体现了语言的交际功能，增大了课堂容量，开阔了学生的眼界，锻炼了学生的语言运用能力。
三、设“递进式任务”，培养段落表达能力
1 在“递进式任务”中用活“Daily report”
时下，“Daily report(每日报道)”已悄然成为各地小学英语课堂最常用的开场方式之一，但是稍加分析目前Daily report则不难发现其质量并不高，主要是内容太简单，多数汇报的都是关于day、date以及weather，缺乏内容的创新，学生的能力未能得到充分的提升。鉴于此，笔者尝试设计“递进式任务”。即先以简单的day、date和weather作为第一步要求，在多数学生都能熟练掌握时进行第二步，与教材结合，就书中所学过的新句型或话题说一段话。以此实现任务的递进。
例如：在讲完牛津小学英语5 A Unit 1之后，笔者便要求学生在Daily report中运用本单元重点“There be”句型来描述自己的校园。以下是其中的一篇：
Hello, everyone. I’m today’s reporter.Today is Oc-tober the 10th, it’s Monday, and the weather is Sunny.Today my topic is "Our school".Our school is Star Ex-perimental School. It is very big. There are manybuildings and lots of students in it. It’s also very beau-tiful. There are a lot of flowers and trees. I often playbasketball in the playground. I love my school verymuch.
在这样的递进任务中，学生不再觉得说话是那么困难，而是觉得有话可讲，有话要讲，并且在“递进式”任务完成过程中加深了所学内容的理解，增强了开口说英语的信心，语言运用能力也得到了进一步的提升。
2 在“递进式任务”中锻炼看图说话能力
教学图片(包括教学挂图和所有课件中呈现的图片)是教师们在课堂教学中经常使用的教具，它们操作方便，简洁形象，可以让学生直观地获取相关信息。无论是新授课还是复习课，教师们总喜欢借助图片辅助教学。但是在日常教学中我们经常可以发现学生们在描述图片时，由于缺乏相关训练，常常只能说出一两句话。例如，笔者在复习牛津小学英语5A《Unit 4Halloween》时，呈现了课文图片，让学生进行口头描述：
S1 :Ben and his family are in the sitting-room.
S2:Ron likes the mask.
S3:Ben likes the pumpkin lantern.
S4:Ben, Ron and their mother are in the shop.
S5:
显然，他们的思维是无序的，他们只能抓住画面上“点”的信息，而不能够按照事情发展的顺序完成整幅画面的描述。此时教师可用提问的方式来引导学生就整个画面的内容进行逐个解析，并顺势写下每句的关键词，然后让学生边看边根据关键词来描述图片，可以先说3句，再到5句，最后递进到全篇幅描述。这样一段精彩的画面描述就应运而生了：
(下文黑体部分为教师板书的关键词)
It’s October the thirtieth today. Halloween iscoming. Ben and his family are in the sitting-room.They would like to buy things for the Halloween party.Ron likes masks and Ben likes pumpkin lanterns.NowBen, Ron and their mother are in a shop.There aremany things in it.They need some chocolate, someflowers, a vase and a pumpkin lantern.They are 87yuan.
在这样的“递进式任务”训练中，学生在复习课文的同时，其观察能力，思维能力，语言表达能力都得到了充分的锻炼。此外，学生在这样的努力过程中更能体会到开口说英语的成就感，最终他们的英语口语表达将不再是抓住“点”的几句话，而是以整体形式体现的一段话。
|
| 文章录入：admin 责任编辑：admin |
|
上一篇文章： 小学英语课堂游戏应用点滴
下一篇文章： 小学英语语篇教学探微 |
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
用户登录 
新用户注册 
网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
