| 高考英语试题的“基础写作”与“翻译” |
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作者：昊 彦 文章来源：yingyujiaoxue 点击数： 更新时间：2008-5-2 16:20:16  |
一、引言
2007年广东省英语科高考题型改革方案(讨论稿)指出：“基础写作”题为根据所给情景说明，使用5个规范的英语句子描写全部信息内容。它对学生的写作要求如下：首先，总词数60—80个，句子总量为5句(以往的写作部分需要100—120个词左右)；其次，写作时学生必须认真理解题目信息，仔细品味，描写其全部内容；再者，作文在内容上要“全面”，不得漏写要点或拓展成分，只能对题中信息顺序进行适当的调整。笔者从惠州市“一模”阅卷现场亲身体会到了批改此类答题试卷的严格性。同时，也发现了许多考生基本上模糊“写作”与“翻译”的异同，导致了成绩低下的结果。很明显，这类写作属于高中英语学习中须弄懂的“控制性情景作文(controlled-writng)”。无论是传统的高考写作题型，还是为广东今年的新模式设计的训练题，笔者都觉得不少学生在写作过程中，由于受母语思维的负迁移，加上教师的教导错误，很自然地将这种“控制性情景作文”的处理方式并轨到“翻译”(translation)习作之上。那么，高考英语中“基础写作”等于英语学习的“翻译”吗?它们的联系及区别何在?
二、“基础写作”和“翻译”能力在高中英语学习中的地位
高考英语的“基础写作”不等于“翻译”，虽然它们在运用中有难于分割的关系。从理论上看，“翻译”是英语“写作”练习的高级阶段，但“翻译”有其独特的表现形式。高中生只求“直译”，且常为单句互译。现行的高中英语教材版本多，文体复杂，具备一定的翻泽能力不但能帮助学生更好地理解课文内容，而且会对学生写作水平的提高起有效的辅助作用。近年来，许多学者和高校教师呼吁英语教学不能仅拘泥存“四会”的范畴，而应该延展到“译”的高度。因为不少高校新生，即使是外语系的学生，也会在写作训练中，几乎让每个教师郜能列出一大堆有关语言方面的问题：拼写错误、语法错误、句式单调、缺乏连惯、内容乏味、中心不突出等。高中生常把“基础写作”题机械地翻译成5个“独立”的句子，依次摆放，无任何关联词。这些本不该出现的语言问题表明了学生所获得的语言能力相当有限。2007年广东高考英语科写作形式有了变化，写作部分的分值也从过去的25分增加到40分，约占卷面总分的1/3，这充分显示了写作在高中英语教学中的重要地位?
三、“基础写作”和“翻译”在教学中的现状
高中教师大多对“基础写作”和“翻译”没有清楚的认以。高中教学任务重，为了完成教学计划，高一教师往往只专注课本内容的教学，对每单元里为巩固要点知识设置的“写作”和“翻译”练习有时也只是一带而过。以笔者亲身的教学经历，即使对学生有写作方面的训练，每学期也不足十篇习作。可是，“翻译”练习不仅能培养学生的书而表达能力，而且会帮助学生加深对课文知识的理解，尤其是掌握新的句式结构，能为今后的书面表达练习打下较好的语言基础。高二年级是高中生文化学习的关键时期，但高一薄弱的学习基础，使他们举步维艰。若教师没有意识到潜在的危机，未及时地调整教学方略、规范写作训练、增加练习频率、帮助学生积累常川的语言知识和表达方法、把课本配套的“翻译”练习与“写作”练习有机地结合起来，学生就不可能有足够的写作能力去迎接高三学习的巨大挑战。翻阅学生的书面写作练习，大量的“汉式英语”跃然纸上，令教师哭笑不得。高三阶段，大量的模拟考试和综合复习，让学生感到身心疲惫，如果试题难度较大，他们经常会“无情”地丢弃后而40分“写作”的全部或一篇习作的成绩，这是非常可惜的。
四、有效实施“写作”与“翻译”教学
在高一年级，学生词汇量少且初中阶段缺乏系统的写作实践，教师可以用课本内容为依托，完成阅读教学后，提供给学生一些关键词及必用的句型结构，要求他们对所学课文用120词左右的篇幅进行改写(rewrite)或概述(summarizing)，做到阅读理解与写作训练两不误。经过一年的控制性写作(controlled-writing)，如果学生配合教师的写作教学工作，他们会有较扎实的写作功底。进入高二年级，教师可以根据实际情况，适时地设计与课文学习相关的话题(topic)，让学生在课堂上进行简短讨论后，教师总结出可能要用到的词语、句型，将要求和写作提纲(outline)置于黑板上，放松对写作活动的控制，使学生发散自己的思维，按照老师给予的写作提纲去组织材料，圆满地完成写作任务。这就是所谓的指导性写作(guided-writing)，它在一定程度上难于控制性写作(conlrolled-writing)，高考试题中“任务性写作”即相似因此(这里不做拓展)。“基础写作”从高考的要求分析，它源于学生该知道的“翻译”，却高于“翻译”。因此，教师应积极引导学生以求实的态度看待“翻译”练习，并努力提高这种综合能力，使学生能真正做好“基础写作”题。
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