| 源于交际教学，服务于交际教学 |
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作者：潘 淳 文章来源：新世纪周刊 点击数： 更新时间：2008-5-2 16:13:36  |
摘要 本文论述新课程理念下，语法教学在英语教学中不容忽视的地位，提出创新语法教学，融语法教学于实际运用之中。
关键词 课程改革 语法教学 交际教学
在新课程改革中，传统以教师为主导，精讲语言基础知识的教学模式被以学生为主体，重点培养学生语言交际能力的教学模式所取代，这是英语教学上的重大变革和巨大进步，值得大力肯定和广泛推广。因为语言教学的目的是培养学生运用语言去交际的能力，而不是单纯地让学生掌握语法知识，语法学习仅仅是达成交际目的的手段。
但是。培养学生综合运用英语进行交际的基础还是要建立在语音、语法和词汇等语言基础知识之上。就像我们无法想像一个没有掌握读音规则的学生能够快速准确地记忆单词，能够自然流畅地朗读英语读物；无法想像一个缺乏听说读写技能的学生能够毫不费力、轻松自如地运用英语进行交流一样，我们也无法想像一个不懂基础语法知识的学生能够正确理解结构复杂、表意深刻丰富的英语作品和科技文献，能够及时准确地获取信息。因此语法教学不能偏废。
语法是语言使用的规则，是有关语音知识和拼读的规则，也是有关词形变化和遣词造句的规则。掌握和运用语法知识对获得语言能力有着重要的作用。学习本民族语言尚且不能舍弃语法，更何况在根本不具备运用英语的语言环境条件下教学英语呢?
语法教学应服务于交际教学，交际教学也不能否定语法教学的重要性，二者相辅相成，才有利于英语教学的健康发展和英语人才的培养。
传统的英语语法教学模式已被淘汰，创新语法教学需要产生。创新语法教学要在如何高效率教学语法上作研究；要在如何培养学生运用英语的能力上动脑筋；要在如何帮助学生更深刻地理解语法现象，从理性上认识和掌握语言的使用规律并有效地去指导语言实践，提高正确运用语言的自觉性从而使学生少走弯路，减轻学习的负担上想办法；要在语法教学和交际教学的紧密结合上下功夫，真正使语法教学源于交际教学，服务于交际教学。
创新语法教学的原则是重视语法的功能而不是语法的形式，在教学中要采取实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，既不排斥语法形式的讲解，又不以语法形式为终极目标，使语法教学停留在讲解规则和做练习的层面上。而是强调实践和运用，强调语言形式的学习为语言交际服务，融所学语言形式于其相关的语境和有意义的交际活动中，并在运用的活动中内化语言形式，达到提高语言运用的目的。
一、创新语法教学的教学方法要以教学原则为依据
具体方法有三：
1 语法教学与口语训练结合起来。要重视通过口语学习语法知识，要结合教材，围绕话题，设计贴近学生生活，与所学语法内容相关的语境进行口语对话或做游戏，要鼓励学生运用新旧知识自编对话，进行角色扮演或搞调查活动。例如比较级和最高级的教学可设计让学生讨论确定校运动会项目的参赛者，通过比较报名参加运动会的学生各方面的情况。让学生积极参加讨论并决定各运动项目的参赛者。
2 语法教学与阅读结合起来。要通过分析文章中的语法现象加深学生对语法的理解，对于课本中所学的语法项目，要引导学生去自主阅读与之紧密联系的材料和文章，对学生不能理解的、感到困惑的长句、难句和省略句加以分析和点拨，以扫清拦路虎，提高学生整体理解语篇的能力，
3 语法教学与写作结合起来。要通过所学的语言知识、句型结构和词法搭配去练习写作。书面表达要求文句要符合英语表达习惯，条理要清楚，文理要通顺，语言要准确得当，这就要求在平时的教学中注重引导学生在有目的、有计划的写作练习中灵活套用语法和句型，在反复地练习中熟练掌握英语常用的表达句式，写出符合要求的文章。
二、创新语法教学的教学艺术要充分体现教学以学生为主体、提倡自主学习的原则
1 语法讲解要简明扼要，切记不要照本宣科。教材上讲得清楚明白的语法项目要让学生独立去看去想。语法中的难点重点要通过提问的形式进行讲解，力求一语切中要点。如宾语从句的讲解，在学生看完该语法项目的前提下，先从造句开始：Whereishefrom?How oldis he?Which school does he go to?并强调指出特殊疑问句的基本形式：除对主语部分提问外都要采用特殊疑问词加上一般疑问句构成。然后给出一个主句：They oftenask him…要求学生把以上三个问句变为宾语从句。不要怕学生犯语法错误，要针对学生的困惑解释清楚为什么特殊疑问句在复合句中变成了：They often ask himwhere he is from，how old he is，and which school he goesto，归纳总结为一句话：宾语从句语序用陈述句的语序。在学生理解的基础之上再辅以精心设计的几组练习，如合并句子、转述他人问句等，以达到熟练的目的。
2 要把握语法教学的深度和广度，注意因材施教。要针对不同的学习方法、不同认知类型的学生，采用不同的教学方法。对于理解分析能力强的学生，要注意深层次训练，如上句的宾语从句，主句可改为：They oftenasked him…以归纳出宾语从句的时态要与主句一致。对于接受能力慢、基础知识薄弱的学生，要采取补习的方式，如定语从句，虽然重点和难点集中在关系词上，但学好定语从句的关键是学生分析句子的能力，因此要对五种基本句型加以讲解，要使学生对定语和状语有所了解，不能一味地讲解定语从句。
3 要注意新旧知识的连接和对比。要以归纳法为主，先使学生对要学语法有一定的感性认识，之后再归纳出规则；要以演绎法为辅，对较难理解的语法内容采取先呈现语法规则、再举例说明的方法。如现在完成时的学习，先通过对一般过去时的复习引出现在完成时：
I saw the film last week→I have seen the film.
He left just now→He has left.
The light went out just now.→The light has gone out.
通过以上几组句子的练习，归纳总结：描述在某个过去的确定时间内发生的动作要用一般过去时；强调过去的动作对现在所产生的影响或表示从过去某个时间开始到现在为止的时间段内持续的动作或状态要用现在完成时。对于反意疑问句，则可以先列出规则：前陈后疑；前肯后否、前否后肯；前do后do；前名后代；肯定答语用yes。说明清楚后再举例练习：
She is unlike her mother, isn’t she? Yes, she is.
He goes to bed at ten in the evening, doesn’t he? No,
he doesrt’ t.
Jim went to London last year, didn’t he? Yes, he did.
She doesn’t need our help, does she?No, she doesn’t.
You haven’t got her letter, have you?Yes, I have.
Tom can’t swim, can he?No, he can’t.
总之，新课程理念下的语法教学要融于实际运用中，要学以致用，要变语法知识和技能为实际灵活运用语言的能力，为发展学生的语言交际能力服务
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