摘 要：词汇是语言的建筑材料，是英语学习的关键。本文讲述了词汇教学在高职高专英语教学中的重要的地位，分析了现有的问题，探索了几种词汇教学的方法，以达到提高英语教学效率的目的。
　　关键词：英语 词汇教学 重要性 方法
　　
　　一、 高职高专英语词汇教学的重要性
　　
　　美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。对于高职高专的学生来说，掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。因此，词汇教学是高职高专英语教学的重点。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、科学地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考。
　　
　　二、高职高专英语词汇教学存在的问题
　　
　　在高职院校当中，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量少，这成为他们英语学习的主要障碍。很多学生在学习词汇时，急功近利，总想快记、多记单词；对词义的理解和掌握只满足于课文释义，没有注意到英语单词不仅一词多义，并且不同文化、场合、语气、语境等都会影响到词的意义；总是用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵，没有认识到在不同文化环境中，词汇的意义有很大的区别；在单词的记忆方面也没有科学方法，因而常记常忘。传统的英语词汇教学，老师往往脱离句子和课文讲授词义，这种孤立的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和掌握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度。
　　
　　三、高职高专英语词汇教学的几种方法
　　
　　（一）渗入语音教学
　　词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，要牢记一个单词首先应把音念准。而很多高职院校的学生在单词的读音上存在很多问题，因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。教师在词汇教学之时，要注意音和形的统一，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来。教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。做到发音准确，学生在单词的学习尤其是记忆过程中，就不会似是而非，此单词记为彼单词了。
　　（二）加强构词规律教学
　　每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。我们在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。因此，教师词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授。英语中最常用的三种构词方法：派生法，复合法和转化法。
　　1. 派生法
　　英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词素是词的组成成分，是语言中语音和语义的最小结合体。从所含的语义来看，词素中含有明确的词汇意义、在单词中表达主要的意义的一类，叫做“词根”，如：book，case（可以单独使用），tol-，er-，tele-，-scope，- phone，-gram（必须与其他词素结合起来才能构成词）。另一类词素或者只有语法意义而没有词汇意义（例如表示名词复数的-s），或者虽有一定的词汇意义但在词中只表达次要的意义，称为“词缀”(affix)。英语中绝大多数词缀都是“派生词缀”。派生词缀和词根结合构成单词的方法就叫做派生法。派生词缀有一定的语义，也常能决定单词的词性，可以分为前缀和后缀两类。
　　在当代英语中，构词能力强的前缀有：re-，pre-，non-，un-，de-，anti-等等;构词能力强的名词后缀有：-er，- ness，-ese，-ism，-ist等等；构词能力强的形容词后缀有：-able，-less，-ish，-ic；构词能力强的动词后缀有：- ise/ize，-ify。英语的前缀和后缀在语法功能、语义以及与词根关系的密切的程度上都有不同。大多数后缀会改变词根的词性，而大多数前缀不影响词根的词性和其他语法范畴，只是对词根的语义加以修饰或限制。从这个意义上说，前缀的作用与副词相仿，可以表示方式、态度、程度、时间、地点、否定等概念。表示方式的前缀，如：mis-，mal-，co-，表示态度的前缀，如：anti-，counter-，re-，pro-，表示程度的前缀，如： super-，under-，over-，表示时间的前缀，如：pre-，post-，ex-，re-，表示地点的前缀，如：inter-，trans -，super-，over-，sub-，under-。了解英语前缀和后缀的特点和含义，对掌握单词的拼法、意义、词类和语法有很大的帮助。
　　2.复合法
　　把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法，两个词一旦结合成复合词后，语义就不是原来两个词的语义的简单相加，而是从中引出新语义。例如：greenhouse（玻璃暖房），greenhand（生手），cut-throat（凶手），home-made（家制的，本国制的），new-born（新生的），blackguards（恶棍），looker-on（旁观者）等等。复合词的种类很多，语义也较复杂，教师要在教学过程中及时指出所遇到的各种复合词的构成方法，帮助学生不断积累并巩固。
　　3.转化法
　　英语在长期发展过程中，各种词类逐渐失去词类标志，现代英语中各类词之间形态上没有多大区别。一个词可以不经过任何变化而用作另一类词。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词。这就是转化法。例如：hand n.手→to hand递交，dry a.干的→to dry使……变干，cover v.覆盖→cover n.盖子，封面。教师要让学生准确理解英语词类转化法，才能更好掌握这一重要的构词规律，从而能较快速扩大词汇量。
　　(三)培养学生在语境中学单词
　　我们很多学生只会孤立地、抽象地学单词，殊不知与此相对应的是在语境中学单词，而且，实践证明，这样学习是全面具体的，能够理解词的方方面面，并且记忆的单词更加牢固，不容易遗忘。很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思，但很多学生还是觉得无从下手，所以遇到生词还是以查字典为主。我认为只提倡是不够的，教师应该从以下几个方面引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。
　　1.利用上下文里的同义词或近义词
　　为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一概念或意义。这为我们猜测词义提供了很好的线索。
　　2.利用上下文单词之间的指代关系
　　根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。

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