| 魅力求职信函写作 |
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作者：杨永林… 文章来源：外语教育 点击数： 更新时间：2008-1-30 17:10:31  |
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特色之三：气氛轻松、精彩互动
通过信息充沛、画面精美的课件演示，同学们了解推荐信写作“八大要素”。随后，我们发给每位学生一封英美本族人撰写的求职信函，让大家根据“八大要素”的要求，进行阅读分析，目的在于锻炼同学们发现问题，解决问题的能力。接着，全班同学对发现的问题畅所欲言，可以相互切磋，可以互相争论，讨论气氛十分热烈。“问题化”讨论结束之后，我们根据大家提出的问题，通过“先宏观，后微观”（first macroanalysis and then microanalysis）的分析方法，进行了如何进行语料分析、如何锤炼语言表达方面的训练。这样以来，保证了同学们的分析评价，逻辑清晰，层次分明。这种学术化的逻辑训练，使大家受益匪浅，确保了课堂交流的互动性（interaction）、参与性（participation）、多样性（diversity）、真诚性（sincerity）、意义性（meaningfulness）。
特色之四：即见树木、又见森林
借助于“八大要素”的概括，我们针对网上收集的50篇求职信函，采用“要点投射”方法（projecting approach），进行了文本分析，总结出求职信函写作中常见的八类问题：
1） 没有说明求职意向，直接介绍个人教育背景和工作经历；
2） 没有建立个人资历与职位要求之间的紧密联系，申请取向盲目性；
3） 没有提供充分材料证实自己能力，缺乏说服力；
4） 没有处理好简要介绍与详细描述之间的矛盾，重点不明；
5） 过多主观自我评价，缺乏客观说明，失之偏颇；
6） 过于平铺直叙、就事论事，缺乏热情饱满、积极向上的基调；
7） 文本格式与布局随意，不符合求职信函的要求与规范；
8） 语言方面，问题多多，涉及语法、拼写、用词等多个层面，影响可读性。
常见问题的总结概括、分析提炼，有助于学习者在求职信函的写作过程中，应用“预防写作”（preventive writing）的法则，避免不必要的低水平错误，通过自主学习（autonomous learning）的方法，注重文体问题，提升文本的可读性。
特色之五：既要理论、又要实践
在介绍了基本要素、分析了常见问题、提供了范例演示之后，我们从四个方面入手，提出具体的写作“任务要求”，要求同学们自己动手，勇于实践，学写一封英文“求职信函”。“任务要求”部分，有四项具体内容：
1） 首先，选定一个目标公司（choose a potential company）；
2） 其次，确定一个具体工作岗位（find a job position）；
3） 再次，框定个人突出才干（highlight your unique performance）；
4） 最后，完成一封英文求职信函写作（write a substantial job application）。
经过启发引导、镜像学习（mirrorimage learning）、总结铺垫之后，同学们开始撰写自己的第一封英文求职信函。然而，“冰冻三尺，非一日之寒”。体裁写作，更是如此。求职信函写作，虽然是应用文，篇幅不长，格式较为固定，但要写出一篇好的求职信文本也绝非易事。英语求职信函的写作，更是如此，——缺乏针对性的实践训练，“一蹴而就”的想法，“临时抱佛脚”的做法，都是一些常见的弊端。针对这种情况，我们建议各位同学，根据个人的专业，特长、兴趣，结合毕业后计划从事的职业，期望公职的目标公司等内容，进行一些针对性、计划性、周期性的写作实践。这样才能在毕业之日，求职之时，递出一封魅力四射的求职信函，为自己人生的发展，赢得一个好的开始，走好步入社会的第一步。
特色之六：三级评议，注重反馈
文本评议随意化（individualism in reviewing）、修改信息匮乏化（poverty in information for revising），是传统英语写作教学所面临的两个问题。针对这两个方面的问题，结合“求职信函”写作训练，首先，我们组成了由教授和研究生助教组成的评议小组。其次，采用“字里行间的修改”（local corrections）、“文中夹注评议”（intertext comments）、“文后评议建议”（posttext comments & suggestions）这样一种“三级评议模式”（王娜、杨永林，2006），对全班同学的求职信函作业进行“团队评议”（team evaluation）。再次，根据评阅结果，准备了一个“评价报告”（general evaluation report）。
最后，把修改后的文本逐一打印出来，发给每位同学，要求大家在课堂上进行“同学互读、互评”（peer exchange reading & evaluating）。通过这些多彩的评议活动，同学们获得了“海量”的修改评议反馈信息，通过“镜像学习”的方法，感受到了反馈信息的重要性；通过“自然学习”的方法，了解到了“以文成事”（how to do things with English）的真谛；通过“以读促写，以写促读”（writing through reading & reading through writing）的方法，使得过程化写作成为可能。
特别值得一提的是，我们还通过“教授当堂评改”（inclassroom correcting & reviewing）的教学模式，选定几篇有特色的学生作业，结合“求职信函”写作的具体要求，分别从社会文化、信函写作、语言表述、文体变化等层面，利用现代化的多媒体设备，当堂修改评议，使同学们同“学术写作”，有了直接的体验与感受，体现了一种“技艺传授”（apprenticeship）的理念（Wenger，1998）。
基于“体验英语写作”训练系统，在“求职信函”写作教学过程中，我们通过一种国际化的视野，结合中国语境中的英语写作教学，进行资料收集、语料分析，总结出求职信函写作中需要遵循的八个要素，需要避免的八个问题，需要遵循的“四项任务要求”，使大家既见树木、又见森林。有同学说：“通过第一阶段的训练，我们不仅学到了求职信函写作，而且接触了一种学术研究的模式，走出了学术写作的第一步。这门课程是我们所上过的信息最前沿、教法最人性、交流最畅通、收获最丰富的一堂英语写作课。”本篇论文选题、撰写、修改、发表的过程本身，就是参加“论文发表与学术写作”课程同学们研究兴趣与学术自信的直接表现。是为文，愿与大家分享！
参考文献
［1］ Bhatia, V. K. Analysing Genre: Language Use in Professional Settings［M］. London: Longman, 1993.
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［3］ McKay, S. Teaching English as an international language: The Chilean context［Ｊ］. ELT Journal, 2003(57):139148.
［4］ Swales, J. Genre Analysis［M］. Cambridge, MA: Cambridge University Press, 1990.
［5］ Wenger, E. Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity［M］. Cambridge, MA: Cambridge University Press, 1998.
［6］ 王娜，杨永林. “三级评议模式”在创新写作教学中的应用——来自“体验英语写作”团队的报告［J］.外语教学， 2006(6):3640.
［7］ 杨永林. 写作之痛，何以疏缓？中国英语教育（中国高校人文社会科学信息网，在线期刊）. 2004a (3)，http://www.sinoss.com/portal/webgate/_CmdArticleList（20050428）.
［8］ 杨永林. Experience English Writing（体验英语写作）（第一册，学生用书、教师用书）［M］. 北京：高等教育出版社, 2004b.
［9］ 杨永林. Research Development Made Easy-A Computerbased Design System for Academic Writing（易得——论文设计与学术写作专家系统）［M］. 北京：高等教育出版社，2005a.
［10］ 杨永林. Experience English Writing（体验英语写作）（第二册，学生用书、教师用书）［M］. 北京：高等教育出版社, 2005b.
［11］ 杨永林. Experience English Writing（体验英语写作）（第三册，学生用书、教师用书）［M］. 北京：高等教育出版社，2005c.
［12］ 杨永林. 英语写作研究的范式转变与理论传承［J］. 外语教学与研究，2005d(1): 1520.
［13］ 杨永林,黄仁峰. 英语写作研究：挑战与创新［A］. 高校基础英语教学［C］.胡文仲，主编.北京：外语教学与研究出版社, 2006.
［14］ 中华英才网. http://content.chinahr.com/jobs/jobs_resume/resume_cover/Article (43391)ArticleInfo.view, 2006（20061016）.
作者简介：杨永林，清华大学外语系教授，博士，博士生导师，广东外语外贸大学重点文科基地兼职研究员，研究方向：社会语言学、认知语言学、应用语言学、语言技术。
杨慧，清华大学外语系博士研究生，研究方向：应用语言学。
胡来红，清华大学计算机系博士研究生，研究方向：导航制导。 上一页 [1] [2]
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