| 学生常见错别字 |
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作者：吴千军 文章来源：在外教学研究 点击数： 更新时间：2008-7-31 17:01:31  |
从事初中语文教学这些年，我发现了一个不可忽视的现象：学生总是要写错别字。这几年提出搞素质教育，我觉得素质教育要落到实处，就得对这个现象进行探讨、总结，以期学生少写或不写错别字。
“错别字”，意即“错字、别字”，即把字的笔画写错了或把一个字写成了另一个字。其中，学生最容易出现的实际上是“别字”。而我们一般笼而统之，把学生在汉字书写上的问题都称作是“错别字”了，不管是哪种情况对语文的影响是非常大的。我想，这也许是语文成绩不理想的一个原因。学生写“错别字”的原因，我个人分析有以下几个方面：
一、由于读音相同或相近而意义不相同即“现代通假字”的出现或形相似而造成的错别字
这是学生写“错别字”的最基本的一个原因。纵观学生的“错别字”，绝大部分都是由于这个原因造成的。这种情况主要出现在学生的的作文中和古代诗文的默写上。如1、“中央电视台近期开播的‘九洲方园’节目声画俱佳，很受观众欢迎。”学生就经常将“州”误写成“洲”，将“圆”误写成“园”；2、“既使我们的工作取得了很大成绩，也没有任何值得骄傲的理由。”学生就经常将“即”误写成“既”；3、“看到他那幅因恼羞成怒页变了形的面孔，我劝止他：‘你冷静一些！’”学生就经常将“副”误写成“幅”；4、“除夕晚上，参军在外的哥哥回家与亲人团聚，共渡良宵。”学生就经常将“度”误写成“渡”；5、“园明圆1860年罹劫，又经百年风雨，福海已成为稻田和苇塘。”（园－圆，圆－园）；6、“我出生在温暖明媚的国土，我又来自山青水秀的江南。”（青－清）；7、“我们阅读这样的作品，正是和作者进行着心灵的交流与对话，是在寻觅一种心灵的共鸣和心灵的慰籍，是在感受人格力量的震憾，接受精神熏陶的幸福。”（籍－藉）；8、“马克沁带着步枪参加比赛，射击成绩很不理想，而且步枪后坐力把他的肩震得青一块紫一块的，由此他决心发明一种自动化的连发枪，但人们认为一个门外汉要发明枪简直是意想天开。”（意－异）；9、“平时流光异彩、车水马龙的时代广场，14日夜晚却异常地寂静下来。一些年轻人好奇地坐在月光下，这种感觉如此久违，甚至令人不敢相信。”（异－溢）；10、“人们追求世外桃园的生活，因为尘世太喧嚣、太复杂，但远离社会又不是人们的初衷，毕竟谁都想在社会中成就一番事业。”（园－源）；写陆游的《十一月四日风雨大作》中的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，学生就经常将“僵”误写成“疆”……
对于这种情况，我觉得主要的因素是学生在记忆的时候，没有认真分析，即读“望天书”。这在学生中可以说是一个普遍现象。我的解决方法是，请学生在写好答案后，花几秒钟的时间读一下。如“朱自清”写成“朱字清”，我就说，难道朱自清“字”“清”？问题也就迎刃而解了。这样，学生就能掌握方法，理解性地进行背诵和默写，我想问题就不会太大了。如“晦”、“悔”、“诲”；又如“缉”、“楫”、“辑”；“戍”、“戊”、“戌”；“已”、“己”、“巳”……这种错别字学生一般比较好解决，但也需要方法。犯这种错误的学生，一般是对教材的原文不是很熟悉，或者是读书的时候大而化之，不认真；写出来的时候是“信手拈来”，根本就不考虑一下，而检查的时候又是“浮光掠影”、“走马观花”。这样，当然只能错到底了。让学生掌握形声字的相关知识,如“晦”、“悔”、“诲”。晦”从“日”旁，与时间有关，指天气不好、光线不好等。“悔”从“忄”旁，与人的心情有关，指人很懊悔、后悔等。“诲”从“讠”旁，与说话有关，是教导之意。有了这些形声字的常识，在写“风雨如晦”、“悔之晚矣”、“诲人不倦”这些词语的时候就不会写错了。还可以让学生采用汉字的“音、形、义”相结合的方法,对教材原文要熟悉，要知道这个字是哪方面的意思，然后，就是根据这个意思来选择正确的“形旁”的汉字。最后，再检查一下这个（写上的）汉字的拼音是否正确，是否合乎题意。举个例子来讲，如“栽”、“裁”、“载”，学生犯错的几率是比较大的。“裁”，学生经常遇到，如某首诗的“体裁”是什么，学生很多时候写的都不是“裁”，而是“载”或者“栽”。我觉得解决的方法是学生首先要知道这三个音近形似的汉字的意思和使用场合。“裁”、“栽”和“载”的“形”的区别主要是形符“衣”、“木”、“车”；而这几个字实际上已经表征了“栽”、“裁”、“载”的使用范围和场合。即“裁”是与“衣服”有关的，如“量体裁衣”；“栽”与“树木”有关；“载”与“车”有关。知道这些以后，学生再了解一下三个汉字的“音”的差别（实际上差别是很大的），问题也就迎刃而解了。
二、由于主观原因造成的失误
这个原因主要指的是书写差和考试时慌张或紧张造成的.在成绩不太理想的学生中的比例比较大。平时笔记做的鬼画桃符，形似天书，到用的时候只能像研究“通假字”一样的来研究自己的笔记。有些学生在期末复习的时候，你再让他认认以前所写的笔记，是件很困难的事情。但他又不好意思问老师（怕挨骂）、问同学（怕遭耻笑），所以，就以错为错，从而导致错别字的出现，并且对他自己来说是个不可改变的错别字——除非教师或者同学帮他发现。这种错别字一般出现在那些比较难写的字上。如《乐羊子妻》中的“以就懿德”中的“懿”这个字。对于这种情况，主要方法是教育学生书写要工整（最好从初一就开始抓），尤其是在默写、背诵方面一定要这样做，因为，这些题都是“见错包”，错一个字，可就前功尽弃了,在考试时间不足的时候容易出现，并且写错别字的人多数是“优生”（他们如果写了错别字，是很难发现的，因为太自信了）。解决的办法是引导学生有一个好的临考状态，处变不惊，过好临场发挥这一关。
三、外界因素造成的错别字
这主要指社会上的广告或者其他人写的错别字对学生造成影响，汉字“繁简”不分或者“繁简”混用的现象,从而使学生写错别字。如帽子公司广告的“以帽取人”中的“帽”，就是别字，应该是“以貌取人”才对。又如洗发水广告“发力无穷”也是错的，应该是“法力无穷”才对。至于我国有一段时间的“乱简化”对一代人造成的影响的“遗毒”也是学生出错的一个方面，如“廖”写成“广”字里面一个“了”字，“创建文明城市”的“建“写成”“介”加“之”等。
当然，造成学生写错别字的原因是多方面的，而且情况也很严重，但我认为这并不是不可改变的。只要能找准病因，对症下药，同时，为学生创造一个“严打‘错别字’”的环境，就一定能去除这个顽疾。
(作者单位：636371四川省万源市八台乡中心小学校)
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