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TOPIK考试的韩国语听力教学研究

作者:佚名    文章来源:本站原创    更新时间:2018/7/9
【摘 要】随着TOPIK考试改革的实施,对韩国语学习者听力水平的要求不断提高,而传统韩国语听力课程往往内容陈旧,形式死板,无法应对新的时代要求。因此,积极研究新格局,开展实际化、多样化的韩国语听力教学具有一定意义。本文通过归纳TOPIK考试听力资料的类型和特征以及设计课堂教学、总结教学方法、划分教学环节等,浅探韩国语听力教学。
  【关键词】TOPIK 课程设计 听力教学法
  TOPIK考试现状、改革及教学研究的必要性
  韩国语能力考试(TOPIK-Test of Proficiency In Korean)由韩国教育部、韩国国立国际教育院主办,旨在测评外国学生韩国语学习水平或为外国人在韩国学习、就业等方面进行语言能力评估,作为评价其韩国语能力的标准。目前,TOPIK考试每年在上、下半年分别组织2次;在全球36个国家及地区的124个城市设有考点,位于我国的考试地点包括北京、上海、青岛、长春、天津、广州、烟台、延吉、西安等29座城市,共设38个考点;报考人数从1997年第1届的2274人增至第32届(2013年10月)的6.75万人,16年来增加30倍;截至今年1月,累计报考人数超过100万人;内容包含词汇语法、写作、听力、阅读等四项;等级分为初级(1,2级)中级(3,4级)和高级(5,6级)等三个大级别、六个小级别。
  2013年9月,韩国国立国际教育院召开听证会,听取涉及TOPIK考试内容、题型、等级、考试次数等多方面改革建议,决定于2014年下半年的第35次考试中开始实施新修订方案,以降低韩国语考试门槛、缩小评价领域。改革后,考试将从每年四次增至六次;废除词汇语法内容和写作部分中的选择题题型;初级试题仅保留阅读和听力部分、高中级考试题量由30题增加至50题;等级改为初级(1、2级)和高中级(3-6级)两种。
  韩国语听力教学在整个韩国语教学中为一个重要环节,目的在于使学习者能够听懂日常对话、电话、广播、访谈等口语内容,从而进行顺畅沟通。对于初级学习者来说,听力教学是语言引入的重要手段;对于中级学习者来说,听力教学可以使学习者的语法体系更为明确、精巧;对于高级学习者来说,听力教学可以提高学习者的词汇应用能力、拓宽惯用语使用范围、增进对语言的文化理解。面对新修订方案考试形式,以及经济社会对韩国语人才听说能力日益提高的需求,听力教学应当与时俱进开展TOPIK听力考试资料研究并实施相应教学改革。
  TOPIK考试听力资料类型、特征及影响听力能力的要素
  通过对近年TOPIK听力资料的分析和整理,可将听力资料划分为以下类型:
  从听力考试资料的难易度上看,在TOPIK初级考试中,听力资料往往是人工的语言资料,特征包括:语调单调、发音清楚;说话人数少,不易混淆;语言表达较为刻意、有人为停顿、不够自然;句子完整、没有背景杂音、传递的信息较有条理等。而在TOPIK高中级考试中,听力资料往往是更为实际的语言资料,特征包括:语调发音自然、语言表达自然;说话人数较多;语速贴合实际、时快时慢;开始和停顿较为随意,会出现不完整语句;偶尔有背景杂音,传递的信息较为复杂等。
  从听力教学和TOPIK听力考试反馈来看,影响学习者听力能力的要素有以下几点:话者因素,即说话人数量、语速和语调;听者因素,即听者的反应能力和对听力资料的主观兴趣;内容因素,即听力资料的语法、词汇、信息结构和背景知识等;辅助资料因素,即辅助图片、图表和其他资料等。
  韩国语听力教学设计、实施阶段及方法
  在充分了解TOPIK听力考试对学习者提出的新要求的基础上,本部分将结合TOPIK听力考试要求,以《世宗韩国语4》中《招待》一课的听力训练部分为例,进行课程方案设计,从而规划韩国语听力教学实施阶段,提出听力教学方法。
  1.课程要求
  理解关于招待朋友的文章对话,并讨论学习者自己如何招待朋友,达到练习听力和口语的目的。掌握本课出现的词汇及语法表达形式。
  2.练习内容(中文译文)
  a.该男子周六下午打算做什么?请听录音并选择正确答案。b.该女子为什么要在家里招待朋友?请听录音并选择正确答案。c.请听录音并判断内容对错。d.尝试邀请朋友到家里做客。请回答朋友是否接受邀请,如果不能接受邀请的话请说明理由。e.请在同学们面前讲述自己邀请朋友作客的故事。
  3.课程设计
  听前准备:以“是否有招待朋友来家中做客的经历” 为题展开思考,集中学习者注意力,激发学习者兴趣;简要讲解听力内容中出现的生词和语法点。
  播放听力:明确本课听力目标,将听力内容播放两遍,使学习者总体掌握课程内容;组织学习者按照要求作答练习题a-c;分组讨论后,组织发表练习题d-e的话题;组织个别学习者描述自己邀请朋友来家中作客时发生的场景。
  补充升华:考查学习者对本课生词、语法点的掌握情况,要求学习者课后继续思考“招待”这一主题,查找韩国人招待客人礼节方面资料,并在下一次听力课进行发表。
  从以上课程设计方案中可以看到,按时间顺序,韩国语听力教学可划分为准备阶段、听力阶段和补充阶段组织开展,每一阶段分别进行各具特色的课堂活动。
  准备阶段:在听前准备过程主要进行的是知识铺垫,主要形式包括背景信息讲解;图片、图表资料展示;主题提问、预测;词汇、语法练习;制订听力提纲等。
  听力阶段:在听力内容播放结束后,教师可组织学习者进行有特色的互动,展开一系列帮助理解活动。比如:根据听力内容绘制某种图案或图表、根据指令按顺序排列词汇或语句、判断内容真伪、推测后面可能出现的对话内容等,从而增进教学效果。同时,教师应注意循序渐进,使学习者逐步接受听力内容,达到听力训练的目的。例如:在初级阶段的听力教学中,教师可提供带有中文字幕的视频供学习者观看,避免初学者产生韩国语听力学习的惧怕、倦怠心理;在中级阶段的教学中,教师可提供带有韩国语字幕的视频供学习者观看,增强学习者对听力内容的理解,但一定要强调学习者应将注意力集中在听力上,避免对字幕的依赖;在高级阶段的教学中,教师可提供没有字幕的视频供学习者观看,但更应注重学习者对内容的整体理解,避免片面强调听清、听懂每一个词语[3]。
  补充阶段:在主体训练完成之后,围绕听力内容,通过会话、阅读、写作等形式,开展相关教学补充活动与练习。例如,教师可组织学习者根据听力内容表达自身观点、编排并演出短剧、预测事件后续发展等。
  在明确韩国语听力教学各个实施阶段的基础之上,笔者认为可总结出以下几种方法来实现较为高效的韩国语听力教学。
  (1)实施优先提升听力水平的综合教育。听力活动在人际交往中占据较高比重,应在重视理解能力培养的基础上强调听力水平的提高,并以听力活动为中心,综合展开会话、阅读、写作等相关活动。
  (2)赋予学习者内在动力,引导学习者主动参与。沟通水平的培养、提高是语言学习的首要目标,教师应全方面考虑学习者的学习目的、周边环境、兴趣、经历、和能力等,从而帮助学习者积极主动参与听力学习。
  (3)确保授课内容实际、灵活。在促进语言灵活运用方面,积极引入日常生活中可接触的语言资料和真实语言状况。例如:电影、电视剧、新闻报道等听力资料。
  (4)设计能够掌握学习者理解与否的教学环节。教师应当注重考查学习者是否正确、全面地理解听力内容,这种考查可以通过重复、选择、替换、对话、概况、补充内容、执行命令等途径完成。
  (5)组织开展课堂小组活动。听力课堂不仅仅局限于个人的听力练习,适当开展小组讨论活动,可以使学习者与其他学习者进行比较、分享和讨论,从而检验对听力内容的理解程度,增进学习兴趣。
  结合以上实施阶段和教学方法,有助于明确并最终实现听力教学目标,使枯燥无味的听力教学更加实际化、多样化,避免教学内容与实际交流或TOPIK听力考试脱节。 没有相关文章

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